Презентация на тему Использование игровых моментов при проведении артикуляционной гимнастики в группе для детей с нарушениями речи презентация по логопедии

с общим недоразвитием речи, при котором нарушается формирование всех

компонентов речевой системы: лексики, грамматического строя языка, фонетики.

дефектное произношение звуков.

Формирование правильного звукопроизношения –

долгий и трудоёмкий процесс для всех его участников: для учителя-логопеда, для детей, для родителей.

звукопроизношением основным инструментом является артикуляционная гимнастика.

основных движений органов речи.

Цель артикуляционной

гимнастики – выработка полноценных движений и определённых положений органов артикуляционного аппарата (артикуляционных укладов), необходимых для правильного произношения звуков.

одном занятии не следует давать больше 2-3 упражнений, а

к последующим упражнениям надо переходить лишь после того, как будут усвоены предыдущие;
Все упражнения надо выполнять естественно, без напряжения (ребёнок сидит спокойно, плечи не поднимаются, пальцы рук не напряжены и не двигаются);
Некоторые упражнения выполняются под счёт, который ведёт взрослый. Это необходимо для того, чтобы у ребёнка вырабатывалась устойчивость наиболее важных положений губ, языка;
При затруднениях в выполнении упражнений надо вернуться к более простому, уже отработанному материалу;
Выполнять все упражнения надо поэтапно, в последовательности, указанной логопедом;
Инструкции следует давать дробно, например: ''Улыбнись; покажи зубы; приоткрой рот; подними кончик языка вверх к бугорочкам за верхними зубами; постучи кончиком языка со звуком Д-Д-Д''

даёт возможность определить, что именно затрудняет ребёнка, и отработать

с ним данное движение;
При отборе материала для артикуляционной гимнастики надо соблюдать определённую последовательность, идти от более простых упражнений к более сложным. Проводить их надо эмоционально, в игровой форме.
Необходимо следить за качеством выполняемых движений: точностью и правильностью движения, плавностью, достаточным объёмом движения, темпом выполнения, устойчивостью, хорошей переключаемостью с одного движения на другое, симметричностью, наличием лишних движений.
Работа над каждым упражнением идёт в определённой последовательности:
-рассказ о предстоящем упражнении с использованием игровых приёмов;
-показ взрослым упражнения;
-выполнение упражнения ребёнком перед зеркалом;
-проверка правильности выполнения, указания на ошибку;
-выполнение упражнения без зеркала (если это возможно).

чтобы вырабатываемые у детей двигательные навыки закреплялись, становились более

прочными.

Для ребёнка – дошкольника ежедневное повторение одного и

того же материала является утомительным и скучным занятием.

Поэтому необходимо подавать материал так, чтобы заинтересовать детей, побудить к самостоятельному выполнению упражнений.

необходима такая система, которая будет обеспечивать не пассивное восприятие

и утомительные тренировки, а активное, творческое участие ребёнка.

Таким образом, необходим материал, который позволял бы решать учебно-познавательные задачи и был доступен для дошкольника.

является игра.
Игра представляет собой особую деятельность, которая

расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.

Положение игры определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет его основные потребности; в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности; игра в наибольшей степени способствует психическому развитию.

нужна система, включающая игровые упражнения, игры, текстовый и картинный

материал.

Занятия дадут наилучший результат, если они проводятся в форме игры и интересны для ребёнка.

упражнений на каждом возрастном этапе:
Вторая младшая группа.

Упражнения проводятся в игровой форме, с игрушками и показом логопеда.
Объём требований к выполнению движений невелик. Надо, чтобы дети усвоили простейшие навыки, без которых будет трудно в дальнейшем развивать и совершенствовать движения артикуляционного аппарата.

В средней группе для артикуляционной гимнастики также используются игровые приёмы, с игрушками, картинным материалом и показом логопеда.
На основе приобретённых детьми простейших навыков движения органов артикуляционного аппарата постепенно развиваются, совершенствуются.
Соответственно повышаются и требования к выполнению артикуляционной гимнастики.

старшей группе уже следят за плавностью, лёгкостью, чёткостью выполнения

движения, за умением плавно, достаточно быстро переключать органы артикуляционного аппарата с одного движения и положения на другое. Следят за точностью и устойчивостью конечного результата: полученное положение органа артикуляционного аппарата должно удерживаться некоторое время без изменений.
Движения становятся лёгкими, правильными, привычными, поэтому их можно проводить в любом темпе. После отработки комплекса на определённую группу звуков можно включить в артикуляционную гимнастику звукоподражания на этот звук.
Упражнения также проводятся в игровой форме, с картинным материалом и показом логопеда, допустимо использование игрушек.

В подготовительной к школе группе для артикуляционной гимнастики

берут упражнения на дифференциацию различных звуков: гласных, взрывных согласных, носовых и сонорных, губных и язычных, взрывных и щелевых, переднеязычных и заднеязычных.
Эта работа проводится с использованием игровых приёмов и способствует развитию у ребёнка не только органов артикуляционного аппарата, но и фонематического слуха.

при разучивании и выполнении артикуляционной гимнастики:
*первая ступень – разучивание

отдельных упражнений. При этом используются различные приёмы:
- показ взрослым упражнения с использованием игровых приёмов;
- использование картинного материала, фотографий или того и другого вместе.

«Чистим зубки»

в комплексы (начальный, для свистящих, шипящих, для соноров, для

подъязычной уздечки, для заднеязычных, для звуков раннего онтогенеза);

-включение упражнений в занятия;

-использование упражнений в самостоятельной деятельности детей.

звуков

алгоритмов, сказок, путешествий, прогулок, весёлых заданий.

Все они достаточно вариативны, предназначены для разных возрастных категорий и направлены на отработку и дифференциацию разных групп звуков.

З’, Ц)

как однообразие, поэтому одному и тому же упражнению даются

разные названия.

Поскольку довольно часто сказка или маршрут путешествия составляются в соответствии с лексическими темами, предусмотренными программой, то например, положение «острого» язычка («Иголочка» или «Жало») в зависимости от темы можно сравнить с морковкой, концом ножниц, ракетой, верхушкой ёлки, шпагой и др.

Это даёт возможность ещё раз, совсем подчас не лишний, отработать словарь и грамматику, что в свою очередь даёт толчок к развитию самостоятельного связного высказывания.

– ведущий вид деятельности ребёнка-дошкольника, и что научить чему-либо

ребёнка можно, только играя с ним.
Поэтому для достижения высоких результатов и положительной динамики в обучении необходимо использование игровых моментов на занятиях.

мы используем игровые моменты на всех этапах выполнения артикуляционных

упражнений, начиная с простого разучивания упражнений и заканчивая объединением их в комплексы для постановки.

разных этапах занятий. Также можно их использовать во время

режимных моментов, в свободной деятельности, на прогулках и как часть другой игры (например, сюжетно-ролевой).

57
г. Челябинск