Презентация на тему Использование мнемотехники для развития связной речи в работе с детьми группы компенсирующей направленности учебно-методический материал по логопедии (подготовительная группа)

деятельности и личности в целом. Если интеллектуальный и эмоциональный

потенциал ребенка не получает должного развития в дошкольном возрасте, то впоследствии не удается реализовать его в полной мере. Количество детей, у которых уже в дошкольном возрасте обнаруживаются отклонения в развитии, весьма значительно. Соответственно, велик риск школьной неуспеваемости.

Особую тревогу вызывает рост количества детей с задержкой речевого развития (ЗРР). К старшему дошкольному возрасту становятся очевидными трудности в усвоении программы детского сада: дети малоактивны на занятиях, плохо запоминают материал, легко отвлекаются. Уровень развития познавательной деятельности и речи оказывается более низким по сравнению со сверстниками. Очевидно, что традиционные занятия детям данной категории не интересны и малоэффективны.

С.Н. Карпова, Д.Б. Эльконин) выяснилось, что многие знания, которые

ребёнок не может усвоить на основе словесного объяснения взрослого или в процессе организованных взрослым действий с предметами, он легко усваивает, если эти знания дают ему в виде действий с моделями, отражающими существенные черты изучаемых явлений.
Наиболее удачной и действенной в работе с детьми с задержкой речевого развития, как на фронтальных коррекционно – развивающих занятиях, так и в индивидуальной работе, является мнемотехника. Схемы служат своеобразным зрительным планом для создания монологов, помогают детям выстраивать: последовательность рассказа, уточняют лексико-грамматическую наполняемость рассказа.
Цель нашей работы: Активизировать и корригировать речевое развитие детей средствами мнемотехники в образовательном процессе в совместной и самостоятельной деятельности, а также в различных режимных моментах.

.

запоминание и увеличивающих объем памяти путем
образования дополнительных ассоциаций,

позволяет полностью контролировать процесс запоминания, сохранения и воспроизведения информации.(Мнемоника - искусство запоминания)
Актуальность применения мнемотехники У детей с ОНР наблюдаются следующие проблемы:
1. Недостаточный словарный запас, нарушение звукопроизношения;
2. В диалогической речи: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развёрнутый ответ;
3. Трудности в построении монолога: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами;
4. Неумение согласовывать слова в предложении;
5. Не развиты зрительная и слуховая память, внимание, воображение, мышление.
Поэтому перед нами встала задача научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли.

использующий образное мышление (эйдотехника);
3. Метод ассоциативных цепочек;
Метод трансформации

(превращения);
Метод Цицерона (увязка информации в пространстве);

Приёмы мнемотехники:
Облегчают запоминание у детей и увеличивают объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций;
Расширяется не только словарный запас, но и знания об окружающем мире,
Заучивание стихов превращается в игру;
Сокращается время обучения связной речи;
Стимулируется познавательная активность детей.

работе по развитию связной речи детей:

Обучение составлению рассказов (составление

рассказов по картинам, серии картин, составление описательного и творческого рассказа)
Пересказ художественной литературы;
Заучивание стихов, пословиц;
Отгадывание и загадывание загадок;
Обучение грамоте (работа со звуками и буквами);
Коррекция нарушения звукопроизношения
(проговаривание чистоговорок, скороговорок);
7. Дидактические игры.

называет эту методику сенсорно-графическими схемами;
Ткаченко Т. А.- предметно-схематическими моделями;
Глухов

В.П.- блок-квадратами;
Большева Т.В.- коллажем;
Ефименкова Л.Н.- схемой составления рассказа.

информацией, обозначает слово, словосочетание, простое предложение.
На этом этапе работы

с мнемоквадратом задача педагога научить детей находить, выделять в картинках те признаки, по которым их можно было бы связать словом, или предметом. В предмете – это может быть форма, цвет, назначение или применение и т. п. В слове – это наличие звука в слове или количество звуков, слогов.

Работа с мнемотаблицей строится по следующим этапам:

более клеток, расположенных линейно. Использование мнемодорожки, как средства обучения детей составлению предложений,

описательных рассказов, позволяет повысить уровень описательной речи у воспитанников, улучшить качество детских рассказов. Использование мнемодорожки приводит к раскрепощению детей, изменению их эмоционального настроя на занятиях по составлению описательных рассказов о предметах и игрушках.

Расскажи о транспорте

Расскажи сказку

заложена определенная информация. Суть мнемосхемы заключается в следующем: на каждое слово или

маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, весь текст зарисовывается схематично, глядя на эти схемы – рисунки, ребенок легко запоминает информацию.

Для детей младшего и среднего дошкольного возраста необходимо давать цветные мнемотаблицы, т. к. у детей остаются в памяти отдельные образы: елочка - зеленая, лисичка- оранжевая, солнышко - жёлтое. На начальном этапе обучения целесообразно рисовать реальных персонажей.

изображении. Например, В подготовительной группе можно усложнить или заменить

другой графической заставкой, ввести цифры, буквы, стрелки.

Расскажи сказку

Расскажи
о времени года

рассказыванию;
2. Знакомство с новой лексической темой;
2. Обучение грамоте

и т.д.

Развивающие - готовая таблица, расшифровывается закодированная информация, устанавливаются логические связи, таблица убирается и дети воспроизводят таблицу по памяти

Ткаченко Т.А.
Составные части схем отражают основные свойства объектов:

цвет, форму, величину, материал, действия ребёнка с объектами)

Обучение описательному рассказу на основе мнемотаблиц проходит постепенно и последовательно, обычно в три этапа.
На первом этапе показываем ребёнку схему и объясняем содержание условных знаков. На втором этапе воспитатель даёт ребёнку образец описательного рассказа. Описывая предмет, воспитатель обязательно должен последовательно показать на схеме клеточки.
На третьем этапе ребёнок составляет описательный рассказ с помощью таблицы самостоятельно. Ребёнок выбирает или получает предмет, игрушку, картинку, внимательно рассматривает его и потом начинает свой рассказ.

– коллаж.

Коллаж – это объединение на одном листе, фланелеграфе букв,

цифр, фигур, картинок, которые должны быть связаны между собой одной темой и целью.
Цель коллажа – расширение словарного запаса, образного восприятия, развитие устной речи, умения связно говорить, рассказывать. Установление логических и ассоциативных связок. Развитие фотографической памяти.

выразительно читает стихотворение, сообщает, что это стихотворение ребенок будет

учить наизусть. 2.Еще раз читает стихотворение с опорой на мнемотаблицу, приготовленную заранее. 3. Взрослый задает вопросы по содержанию стихотворения, выясняет, какие слова непонятны ребенку, объясняет их значение. 4. Взрослый читает отдельно каждую строчку стихотворения. Ребенок повторяет ее с опорой на мнемотаблицу. 5. Ребенок рассказывает стихотворение с опорой на мнемотаблицу, рисует свою мнемотаблицу.

их на занятиях.
Двенадцать месяцев

1 этап. Рассматривание таблиц и разбор того, что на ней изображено. 2 этап. Осуществляется перекодирование информации, т. е. преобразование из символов в образы. 3 этап. После перекодирования осуществляется пересказ сказки с опорой на символы (образы), т. е. происходит отработка метода запоминания.

для детей, имеющих ЗРР и ОНР, т. к. в этом

случае загадка становится значимым практическим материалом для коррекции и формирования правильной речи ребенка.
Загадки обогащают словарь за счет многозначности слов, формируют представления о переносном значении слова, развивают мышление, речь, память, внимание, воображение, расширяют запас знаний и представлений об окружающем мир. Они помогают усвоить звуковой и грамматический строй речи. Загадка указывает на особые признаки и свойства, которые присущие только загадываемому предмету.

Чистоговорки
Скороговорки

с помощью которой ребёнок может запомнить пословицу.
Рассматривание и

разбор того, что изображено, беседа по содержанию, чтение пословицы, повторение с использованием мнемодорожки.
2. Осуществляется, так называемое, перекодирование информации, т. е. преобразование из абстрактных символов в образы.

детей грамоте:

Знакомим детей с образом буквы, из каких

элементов они состоят, количество этих элементов, пространственное расположение этих элементов.
Формируем знания об аккустических признаках звуков: гласный-согласный, твёрдый-мягкий, звонкий-глухой.

речи (работа с предлогами)

время блокады Ленинграда) по методике Ефименковой Л.Н.)

сенсорно-графическую схему В.К. Воробьевой, отражающую сенсорные каналы получения информации

о признаках пред­метов (зрительный, обонятель­ный, тактильный, вкусовой), нарисованные на мнемотаблице картинки.

этой таблице все картинки связаны с предметом и словом «чашка». Эта

картинка нарисована в центре этой таблицы. Картинки вокруг связаны с ней. Давайте, подумаем как?

которые относятся к радости, к горю?
(предъявляются вперемешку две разрезанные мнемотаблицы)

Мнемотаблицы по теме «Эмоции»

«Подбери нужные картинки»

должна находиться «выпавшая» картинка среди других»;
3. «Найди лишнюю картинку»;
4. «Найди ошибку

в мнемотаблице (последовательность картинок) после прочтения текста;
5. « Выбери картинки на заданную тему» (смешать их с другими картинками)

Дидактических игры помогают развивать ассоциативное, логическое мышление, развивают речь:

«Составь слово из первых звуков слов»

дошкольников с задержкой речевого развития:

1. Расширяется круг знаний об окружающем мире; 2. Появляется желание пересказывать тексты, составлять описательные и сравнительные рассказы, придумывать интересные истории; 3. Появляется интерес к заучиванию стихов и потешек, скороговорок, отгадыванию, придумыванию загадок; 4. Увеличивается словарный запас; 5. 5. Дети учатся свободно держаться перед аудиторией, обучаются в интересной игровой форме, без умственных и эмоциональных перегрузок. 6. Развивается мелкая моторика, память, внимание, мышление.
Считаем, что чем раньше мы будем учить детей рассказывать или пересказывать, используя мнемотехнику и схемы – модели, тем лучше подготовим их к школе, так как связная речь является важным показателем умственных способностей ребёнка и готовности его к школьному обучению.