Презентация на тему Комплексный подход к коррекции нарушений письменной речи у младших школьников презентация к уроку по логопедии

прямой перенос, фиксация устной речи с помощью знаков на

бумаге, а действительно новый и сложный вид деятельности.
Письменная речь – особая форма коммуникации посредством системы письменных знаков. Она отличается особыми стилистическими нормами, отличными от устноязыковых, сложной системой пунктуационных правил. Особенностью письменной речи как средства коммуникации является ее монологический и сугубо контекстный характер.
Письменная и устная речь выполняют обычно разные функции. Речь устная по большей части функционирует как разговорная речь в ситуации беседы, письменная – как деловая, научная, более безличная, предназначена не для непосредственно присутствующего собеседника.

связного изложения,
она совершается в отсутствии собеседника, в ней все

должно быть сказано до конца,
устная речь – звучащая, она всегда полна интонаций, жестов, акцентов, и эта интонационная живость и образность придает ей специфический характер, а органами письменной речи являются – рука и зрение,
письменная речь более произвольна, абстрактна, независима от ситуации,
К моменту ее формирования у ребенка еще не сложились мотивы ее освоения, не полностью сформировались обеспечивающие ее психологические функции, а некоторые еще и не начинали формироваться.

том, что буквенное обозначение полностью соответствует фонемам, которые слышны

в слове, вне зависимости от того, в сильной или слабой позиции они находятся.
Морфологический принцип. Сущность этого принципа в том, что написание значимых частей слова (корней, приставок, суффиксов, окончаний) сохраняются независимо от их произношения.
Традиционный принцип. Он сохраняет исторически старое написание слов, без всякого учета его современного состояния, и поэтому называется еще историческим.

речи - жест, рисунок и игра.
А.Р. Лурия: Овладение графическим

знаком происходит у детей в два этапа:
а) условно-подражательной записи (каракули, лишь внешне напоминающие письменный текст);
б) запись образа – пиктограмма, которая позднее дифференцируется в буквенную запись.
Этапы освоения чтения: I период глобального чтения – чтение на основе звуко-буквенного ананлиза и синтеза – II период глобального чтения.
Письменная речь формируется в условиях специального обучения.

обозначениями
Ступень слогового чтения
Ступень становления синтетических приемов чтения
Ступень синтетического чтения

звуковой структуры
слова
Графо-моторный навык
Символиза-
ция
вообще
Фонемати-
ческие
представ-
ления
Фонемати-
ческий
анализ
Перекодировка
временной
последовательности

звуков
в пространственную
последовательность
букв

Зрительно-
моторные
координации

Умствен-
ное
развитие

Устная
речь

Сукцессивные способности

Пальцевый
праксис

Зрительно-
простр.
восприятие

(нарушением) высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках

стойкого характера (Л.С. Волкова).

«алексия» —полное отсутствие чтения
«дислексия» - частичное нарушение процесса чтения
«дислексия развития», эволюционная дислексия» —частичные расстройства процесса овладения чтением у детей.

2. Ресурсы организма
(иммунологические,
реактивные),
3.Левшество,
4. Возрастные осо-
бенности мозга,
5.

Характер церебра-
льной
нейродинамики

Перинатальная
патология
2. Повреждение зон
головного мозга,
принимающих участие
в процессе
чтения (при афазии,
дизартрии, алалии)

Соматические
заболевания
2. Неправильная речь
окружающих, двуязычие,
3. Недостаточное
внимание к развитию
речи ребенка со
стороны взрослых,
4. Дефицит речевых
контактов

букв и их сочетаний в слове, сукцессивные функции);
2)

несформированность языковых операций, операций со звуками, слогами, словами и предложениями в тексте (фонематический, морфологический, синтаксический уровень);
3) нарушение семантических операций (соотнесение со смыслом).

дислексия
оптическая дислексия
тактильная дислексия

чаще всего фонетически близких звуков (звонких и глухих, аффрикат

и звуков, входящих в их состав, и др.), а также замены графически сходных букв (X — Ж, П — Н, 3 — В и др.).
2. Побуквенное чтение — нарушение слияния звуков в слоги и слова, буквы называются поочередно, «бухштабируются» (р, а, м, а).
3. Искажения звуко-слоговой структуры слова, которые проявляются в пропусках согласных при стечении, согласных и гласных при отсутствии стечения, добавлениях, перестановках звуков, пропусках, перестановках слогов и др.
4. Нарушения понимания прочитанного, которые проявляются на уровне отдельного слова, предложения и текста, когда в процессе чтения не наблюдается расстройства технической стороны.
5. Аграмматизм при чтении. Они проявляются на аналитико-синтетической и синтетической ступени овладения навыком чтения. Отмечаются нарушения падежных окончаний, согласования существительного и прилагательного, окончаний глаголов и др.

Симптоматика и течение дислексии во многом зависит от ее вида, степени выраженности, а также этапа овладения чтением.

(Л.С. Волкова)
Для обозначения нарушений письма в основном используются термины:

дисграфия, аграфия, дизорфография, эволюционная дисграфия.

с дисграфией отмечается:
несформированность
зрительного анализа и синтеза,
пространственных представлений,

слухо-произносительной дифференциации звуков речи,
фонематического, слогового анализа и синтеза,
деления предложений на слова,
лексико-грамматического строя речи,
расстройства:
памяти,
внимания,
Сукцессивных(сукцессивный способ — это последовательное восприятие информации, шаг за шагом, сначала первое, потом второе и только потом — третье) и симультивных (симультанный способ — это единомоментное восприятие информации, когда мы «схватываем» сразу весь образ целиком, когда мы видим всю картину разом. процессов,
эмоционально-волевой сферы.

так, как произносит. В основе ее лежит отражение неправильного

произношения на письме, опора на неправильное проговаривание. Артикуляторно-акустическая дисграфия проявляется в заменах, пропусках букв, соответствующих заменам и пропускам звуков в устной речи.
2. Дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания (дифференциации фонем). Проявляется в заменах букв, соответствующих фонетически близким звукам. При этом в устной речи звуки произносятся правильно. Чаще всего заменяются буквы, обозначающие следующие звуки: свистящие и шипящие, звонкие и глухие, аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (ч — т', ч — щ, ц — т, ц — с). Этот вид дисграфии проявляется и в неправильном обозначении мягкости согласных на письме вследствие нарушения дифференциации твердых и мягких согласных («писмо», «лубит», «лижа»). Частыми ошибками являются замены гласных даже в ударном положении, например, о — у (тума — «точа»), е — и (лес — «лис»).

языкового анализа и синтеза. В основе ее лежит нарушение

различных форм языкового анализа и синтеза: деления предложений на слова, слогового и фонематического анализа и синтеза. Недоразвитие языкового анализа и синтеза проявляется на письме в искажениях структуры слова и предложения. Наиболее сложной формой языкового анализа является фонематический анализ. Вследствие этого особенно распространенными при этом виде дисграфии будут искажения звуко-буквенной структуры слова.
Аграмматическая дисграфия Она связана с недоразвитием грамматического строя речи: морфологических, синтаксических обобщений. Этот вид дисграфии может проявляться на уровне слова, словосочетания, предложения и текста и является составной частью более широкого симптомокомплекса — лексико-грамматического недоразвития, которое наблюдается у детей с дизартрией, алалией и у умственно отсталых.
5. Оптическая дисграфия связана с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений и проявляется в заменах и искажениях букв на письме. К этой форме дисграфии относится зеркальное письмо.

и замены букв;
искажения звукослоговой структуры слова;
нарушения слитности

написания отдельных слов в предложении;
аграмматизмы на письме.
Неречевая симптоматика в структуру дисграфии не входит, она совместно с нарушением письма входят в структуру нервно-психических и речевых расстройств (при алалии, дизартрии, нарушениях речи при умственной отсталости и др.).

(Л.С. Волкова)
1. Анкетные данные и изучение медико-педагогической документации.
2.

Анамнез.
3.Строение органов периферического отдела артикуляционного аппарата.
4. Речевая моторика.
5. Слуховая функция.
6. Состояние звукопроизношения.
7. Состояние фонематического анализа, синтеза и представлений.
8. Фонематическое восприятие (дифференциация фонем).
9. Особенности словарного запаса и грамматического строя речи.
10. Особенности динамической стороны речи.
11. Состояние зрительной функции: биологическое зрение, зрительный гнозис, мнезис, зрительный анализ и синтез, пространственные представления.
12. Состояние процесса чтения (значение букв, характер чтения слогов, слов, предложений, текста различной трудности); скорость и способ чтения (побуквенное, послоговое, словесно-фразовое чтение).
13. Состояние различных видов письма (списывание, письмо под диктовку, изложение и сочинение, письмо текстов с дефектно произносимыми звуками, с недифференцируемыми на слух звуками, с графически сходными буквами).

В логопедическом заключении указывается степень и вид нарушений чтения и письма и их соотнесенность с состоянием устной речи.

цель коррекции (А.Н. Корнев)

предпосылок интеллекта,
когнитивную незрелость,
языковую недостаточность,
фрустрационные нарушения,
соответствующие

поведенческие реакции,
непосредственно нарушения письменной речи.

психиатром (невропатологом),
психологом,
логопедом,
учителем.

соответствии с когнитивным стилем ребенка.
Индивидуализация темпов обучения.
Систематический контроль

автоматизации навыков.
Максимальное использование игровых методов обучения.
Соблюдение принципа последовательности и этапности в освоении материала.
Усвоению каждого навыка должно предшествовать создание функционального базиса для него.

«Какое слово потерялось?»
«Какой звук потерялся?» (там же), «Подскажи

Петрушке звук».
Подбор картинок к словам-паронимам («дом — том», «коза — коса» и др.), др.
Результат: дети усваивают смыслоразличительную роль отдельных звуков.

чем играю?»,
«Угадай, что делают?»
Детей учат понимать смысловое

значение интонации.
3. Совершенствование фонематического восприятия и воспитание правильных фонематических представлений
Эта работа проводится в процессе постановки звуков на индивидуальных занятиях и в ходе групповых занятий. Работа проводится на основании базовой методики формирования фонематического восприятия, методики Г.А. Каше.

слоговой структуры слов;
игра «Зашифрованное слово»: учитель на доске записывает

ряд слов. Например: аромат, капелька, керосин. Детям предлагают из первого слова взять первый слог, из 2-го — второй, из 3-го — третий и образовать из них слово (апельсин).
в) игра «Телеграф»: педагог отстукивает слоговую структуру слова, а дети должны догадаться, какое это могло бы быть слово.
игра «Магнитофон»: учитель поочередно с паузами называет слоги, из которых дети должны сложить слово; более сложный вариант игры представляет собой называние слогов, паузы между которыми заполнены интерферирующей речевой продукцией.
игра «Собери в корзинку»: логопед «кидает» слоги в корзинку одному из детей, называя их в неправильном порядке. Ребенку предлагается догадаться, какое слово собралось в корзинке.

конструктивных заданий.
планомерный последовательный анализ изображений и конструкций (кубики

Кооса).
Совершенствование оперирования сенсорными эталонами и овладение соответствующими словесными понятиями: названиями основных геометрических форм, размеров (широкий — узкий, длинный — короткий и т. п.), обозначением пространственного взаиморасположения (над — под, перед — позади, право — лево и др.). «Угадай, что задумано?», «Догадайся, что нарисовал художник»

рисунки черного цвета, а затем все рисунки белого цвета.

типа «Полянка»,
«Куда спряталась кукла?»
«Лабиринты»
«Кто с кем разговаривает?»

игра «Кто наблюдательнее?» — рисование с натуры с поставленной

целью изобразить как можно больше деталей
в) дорисовывание рисунков с недостающими деталями (в отличие от а) даются законченные изображения, но с недостающими деталями);
г) воспроизведение фигур и сочетаний нескольких фигур по памяти;
д) письмо букв и слов по шаблонам.

это операции различения, запоминания и воспроизведения временных и пространственных

последовательностей, вербальных стимулов, действий, символов, звуковых ритмов, изображений, предъявленных в определенной последовательности.

а) «Собери бусы» (нанизать, раскрасить), различающие­ся цветом или формой: по образцу (от 3 до 10 элементов), по памяти (от 2 до 6).
б) «Игрушки на полках»: чем отличаются? (3-6 предметов).
в) Игры «Что изменилось?» (по памяти обнаружить изменение последовательности) — 3-6 предметов.
г) Цветной ксилофон (воспроизведение последовательности ударов с опорой на зрительный и слуховой ряд — мелодию).

в определенной последовательности. У каждого из них на груди

прикреплен значок с определенной картинкой. Порядок расположения картинок (и детей) изображен на карточке. По команде цепочка рассыпается. Задачей ведущего (ребенка) является собрать «цепочку» в прежней последовательности.
е) «Запомни карточку и выбери такую же»: ребенку предлагается запомнить ряд картинок (или фигур, цветных кружков, цифр, букв) на карточке и найти такую же среди 2-го набора карточек, из которых лишь одна совпадает с тестовой. Длина ряда от 3 до 7 в зависимости от возраста.
ж) Тот же материал, но ребенку предлагается выложить ряд по памяти из отдельных элементов (более сложный вариант задания).

образцу или графической схеме:
симметричных — !!!!!!, !!!!!!!!! асимметричных —

! !!, !!!, !!!!,!!!!, !! !!!
б) «Зарядка»: последовательность движений (от 3 до 6).
в) Порядок времен дня, времен года, дней недели (для младших — по картинкам, для старших — словесно).
г) «Шарики в непрозрачной трубочке»: на глазах у детей разноцветные шарики вкладываются в непрозрачную трубочку. Задача: догадаться, в каком порядке они выкатятся из противоположного конца трубочки (число шариков от 2 до 6).

«Картинки-невидимки»: перед ребенком в определенной последовательности выкладывается ряд карточек

(с предметными рисунками, фигурами или цветными кружочками). Каждая выкладываемая карточка предъявляется и переворачивается лицом вниз. Таким образом, выложенный ряд повернут тыльной стороной к ребенку, а лицевая — закрыта. Из набора карточек с рядами изображений, расположенных в разной последовательности, ребенок должен найти тот, который идентичен выложенному. После того как выбор сделан, карточки переворачиваются лицом вверх и оба ряда сличаются.

(«Письмо Незнайки»).
б) Порядок слов во

фразе («Перепутаница»).
в) Ряды слов («Пароль»): от 3 до 6.
г) Последовательность в стихах типа «Дом, который построил Джек».
д) Последовательность в сказках: «Репка», «Колобок» и др.
е) Игра «Повтори и добавь»: 1-й участник игры называет слово, 2-й повторяет его и добавляет свое; 3-й повторяет оба слова и добавляет 3-е; 1-й повторяет все три в названном порядке и добавляет свое слово и т. д. Сделавший ошибку выбывает. Выигрывает оставшийся последним.
ж) Упражнение «Продолжить ряд, сохраняя принцип чередования» (картинки, фигуры или значки):