Презентация на тему Конструирование технологической карты урока. Фильм-мотиватор

ФГОС.
Методический инструментарий обеспечивает учителю качественное преподавание нового учебного

курса путём перехода от планирования урока к проектированию изучения темы.

способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по

выбранным учителем параметрам.
Технологическая карта (промышленность)- технологическая документация в виде карты, листка, содержащего описание процесса изготовления, обработки, производства определённого вида продукции, производственных операций, применяемого оборудования, временного режима осуществления операций.
Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией.

представления индивидуальных методов работы.
Проект урока – это представленный учителем

план проведения урока с возможной корректировкой (заложенной изначального вариативностью урока).

Что такое технологическая карта?

образовательного процесса на уровне технологии. 3.Проектирование и конструирование на уроке. 4.Своеобразный

стимул самообразования. 5.Самооценка уровня сформированности своих знаний. 6.Особая форма изложения учебного материала.

учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы,

всего учебного курса; системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата; определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;   

ТК позволит учителю:

по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы;
определить

возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);
на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса; выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;
решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);
соотнести результат с целью обучения после создания продукта — набора технологических карт; обеспечить повышения качества образования.
      

ТК позволит учителю:

качества обучения, так как: учебный процесс по освоению темы

(раздела) проектируется от цели до результата; используются эффективные методы работы с информацией; организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников; обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.

рекомендованных (шаблон).
Примерная структура каждого типа урока по ФГОС.
Формулировки

определений планируемых результатов: личностных, метапредметных , предметных (примерная программа или рабочая программа по предмету).
Формулировки определений деятельности учителя и обучающихся.
Формулировки определений универсальных учебных действий: личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных.

Что нужно для составления ТК?

его вид.
2. Формулировка цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные).
3. Обозначение

этапов урока в соответствии с его видом.
4. Формулировка цели каждого этапа урока.
5. Определение результатов каждого этапа (формируемые УУД, продукт).
6. Выбор форм работы на уроке:
- индивидуальная; - фронтальная; - парная; - групповая.
7. Разработка характеристики деятельности учителя и ученика.

Этапы работы над ТК

с новым материалом
урок закрепления изученного
урок применения знаний и умений
урок

обобщения и систематизации знаний

урок проверки и коррекции знаний и умений

комбинированный урок

самостоятельная работа учащихся;
лабораторные и практические работы;
сочетание различных

форм занятий.

вводные, первичного ознакомления с материалом,
образования понятий, установления законов

и правил

применения полученных правил на практике

повторения и обобщения

контрольные

смешанные или комбинированные

игр (конкурс, турнир, КВН, деловая игра, ролевая игра, викторина

и т.д.).
2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике (исследование, анализ первоисточников, мозговая атака, интервью и т.д.).
3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала (урок мудрости и т.д.).
4. Уроки, напоминающие публичные формы общения (пресс-конференция, брифинг, аукцион, бенефис, регламентированная дискуссия, панорама, репортаж, диалог и т.д.).
5. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций (следствие, патентное бюро, фирма и т.д.).
6. Уроки, основанные на имитации деятельности при проведении культурных мероприятий (заочная экскурсия, экскурсия в прошлое, путешествие, прогулки и т.д.).
8. Использование на уроке традиционных форм внеклассной работы («следствие ведут знатоки», спектакль, диспут и т.д.).
9. Интегрированные уроки.
10. Трансформация традиционных способов организации урока: парный опрос, экспресс-опрос, урок-защита оценки, урок-консультация, урок-практикум, урок-семинар и т.д.).

«открытия» нового знания (комбинированный, лекция, экскурсия, исследование, практикум);
уроки общеметодологической

направленности (экскурсия, исследование, практикум, семинар);
уроки рефлексии (семинар, конференция, круглый стол);
уроки развивающего контроля (контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний).

элементов поведения и сознательной деятельности человека, который характеризует предвосхищение

в мышлении результата деятельности и пути его реализации с помощью определенных средств.
Цель обычно начинается со слов "Определение", "Формирование", "Знакомство" и пр.
Задача - данная в определенных условиях (например, в проблемной ситуации) цель деятельности, которая должна быть достигнута преобразованием этих условий, согласно определенной процедуре. Формулировка задач должна начинаться с глаголов - "повторить", "проверить", "объяснить", "научить", "сформировать", "воспитывать" и пр.

теме …, устранение пробелов в знаниях студентов».
- «Введение

новых понятий… (идет их перечень)…»
- «Обучение чтению и расшифровке условных обозначений на…»
- «Изучение схем включения …»
- «Выявление знаний студентов по теме …, умения их работать с …»
- «Изучение способов определения …»
- «Изучение новых схем определений …»
- «Расширение известных знаний о работе …»
- «Изучение особенностей машины …»
- «Изучение принципа действия и устройства…»
- «Изучение работы …»
- «Знакомство с порядком выполнения действий …»
- «Изучение способов изменения …»
- «Изучение последовательности действий …»
- «Изучение общих схем …»
- «Проверка и закрепление знаний студентов по теме …»
- «Изучение режима работы …»
- «Изучение назначения различных …»

деятельности …»
- «Воспитание бережливости и экономии при …»

- «Формирование умений и навыков самоконтроля при …»
- «Воспитание положительного интереса к изучаемому предмету …»
- «Воспитание сознательной дисциплины при работе с …»
- «Воспитание аккуратности и внимательности при выполнении работ с применением …»
- «Воспитание бережливого отношения к окружающей среде …»
- «Воспитание высокой творческой активности при выполнении работ с применением …»
- «Воспитание стремления соблюдать правила безопасного ведения работ …»
- «Способствовать овладению необходимыми навыками самостоятельной учебной деятельности …»
- «Формирование необходимых коммуникативных качеств, связанных с особенностями конкретной профессии …»

проводить анализ и сравнения, делать необходимые выводы …»
-

«Развитие умений устанавливать причинно-следственные связи между…»
- «Развитие умений и навыков работы с источниками учебной и научно-технической информации, выделять главное и характерное …»
- «Развитие внимательности, наблюдательности и умений выделять главное при оценке различных процессов, явлений и факторов …»
- «Развитие умений грамотно, четко и точно выражать мысли …»
- «Способствовать развитию технологического (абстрактного, логического…) мышления…»
- «Способствовать развитию умений творческого подхода к решению практических (учебных, управленческих и т.п.) задач…»
- «Овладения алгоритмом решения проблемных задач …»
- «Сформировать (продолжить формировать, закреплять) следующие специальные умения и навыки по предмету …»
- «Сформировать (продолжить формирование, закрепить) следующие общеучебные умения и навыки (например: навыки планирования ответа и

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности

учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания.
6) Первичное закрепление.
7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
8) Рефлексия (подведение итогов занятия).  

закрепления)
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и

коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся
4) Первичное закрепление в знакомой ситуации (типовые) в изменённой ситуации (конструктивные).
5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания).
6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
7) Рефлексия (подведение итогов занятия).  
 
 

Организационный этап.
2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция

знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач.
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
4) Актуализация знаний с целью подготовки к контрольному уроку с целью подготовки к изучению новой темы.
5) Применение знаний и умений в новой ситуации.
6) Обобщение и систематизация знаний.
7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
9) Рефлексия (подведение итогов занятия).


 

1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока.

Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Обобщение и систематизация знаний. Подготовка учащихся к обобщенной деятельности. Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).
5) Применение знаний и умений в новой ситуации.
6) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
7) Рефлексия (подведение итогов занятия). Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу.
 

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности

учащихся.
3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура.
4) Рефлексия (подведение итогов занятия).
 
 

Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация

учебной деятельности учащихся.
3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений. В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.
4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
5) Рефлексия (подведение итогов занятия).
 
 

цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3)

Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания.
6) Первичное закрепление.
7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
9) Рефлексия (подведение итогов занятия).
 
 

включение учащихся в деятельность на личностном уровне.
«Хочу, потому что

смогу» - Мотивация к деятельности.

необходимого для открытия нового знания, и выявление затруднений в

индивидуальной деятельности каждого учащегося.
Возникновение проблемной ситуации.

(Почему возникли затруднения?», «Чего мы еще не знаем?»); проговаривание

цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока.
Методы постановки учебной задачи: возникающий из проблемной ситуации диалог, побуждающий к решению проблемы; подводящий к теме диалог; подводящий диалог, строящийся без создания проблемной ситуации.

выхода из затруднения)
Цель: решение учебной задачи (устная задача) и

обсуждение проекта ее решения.
Способы: диалог, групповая или парная работа.
Методы: побуждающий к гипотезам диалог; подводящий к открытию знаний диалог; подводящий без проблемы диалог.

запись в виде опорного сигнала.
Способы: фронтальная работа, работа в

парах.
Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий.

эталону
Цель: каждый должен сделать для себя вывод о том,

что он уже умеет.
Самостоятельная работа (не более 2-3 типовых заданий) (выполняется письменно).
Методы: самоконтроль, самооценка.

знаний и повторение
Сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать

и решить только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие; затем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученным ранее.

учащимися своей учебной деятельности, оценка результатов деятельности своей и

всего класса.
Вопросы:
Какую задачу ставили?
Удалось ли решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать еще?
Где можно применить новое знание?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем еще надо поработать?

ФГОС (разбор по распечаткам)

классификатор УУД)

обучения, так как: -учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется

от цели до результата; -используются эффективные методы работы с информацией; -организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников; -обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.

функции от учителя к ученику. Учитель систематически обучает детей осуществлять

рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)