Презентация на тему Консультация для педагогов ДОУ Технология группового сбора. Педагог Соловьева Наталья Петровна методическая разработка по теме

КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА.



Групповой сбор

в детском саду –время и место
обмена опытом, применения знаний, планирования практических дей-
ствий, осмысления и оценки результатов, себя самого и других по их
словам и делам. Иными словами, групповой сбор –это время и место
естественного формирования и проявления ключевых компетентно-
стей.

Коммуникативная компетентность –возможность понимать
речь других, стремление сделать понятной

свою речь.
Деятельностная компетентность –способность поставить
цель, спланировать и осуществить результативное действие индиви-
дуально или в сотрудничестве с другими;
Социальная компетентность –умение устанавливать и под-
держивать отношения с разными людьми
Информационная компетентность –навык использования
различных источников информации для достижения целей.
Здоровьесберегающая компетентность –умение самостоятель-
но решать задачи, связанные с поддержанием и укреплением здоровья.

ключевые компетентности:
 коммуникативная–в играх, в общении, в обмене новостями;


социальная –в выборе места для действия, в выборе партнёра для
совместной деятельности (сверстника, воспитателя, другого взрос-
лого);
 информационная –в обращении к различным источникам инфор-
мации при обсуждении новостей, тем и содержания проектов, способов
действий;
 деятельностная –в выборе и планировании дела для себя и своих
друзей на текущий день или на перспективу.
 здоровъесберегающая–в самостоятельном регулировании активности :
отдыха, свободного выбора позы, длительности и скорости вы-
полнения конкретного дела.

и взрослых;  в воспитании уважения и интереса к личности

каждого члена группы, к его индивидуальным особенностям;  в совершенствовании навыков и культуры общения (умение исполь- зовать различные формы приветствий, комплиментов и т. п.);  в создании эмоционального настроя (позитивного, делового);  в развитии речи и коммуникативных умений: высказывать сужде- ния, аргументировать свои идеи, отстаивать свою точку зрения; выбирать из личного опыта наиболее значимые, интересные собы- тия, рассказывать о них кратко, но последовательно и логично, вни- мательно слушать и проявлять конструктивное отношение к мне- нию других;  чувствовать себя значимым;  управлять собой, своим временем, деятельностью, отношениями с другими людьми;  веселиться и развлекаться.

эмоциональный настрой на весь день – «задать тон»;


обеспечить условия для межличностного и познавательно-делового
общения детей и взрослых;
 активизировать навыки детей, касающиеся коммуникации, пла-
нирования и организации собственной деятельности;
 выбрать совместно с детьми тему нового проекта;
 разработать план реализации нового проекта;
 подвести итоги проекта;
 развивать эмпатию;
 прививать навыки культуры общения (приветствия, комплимен-
ты и т. п.);
 учить:
–формулировать суждения, аргументировать высказывания, от-
стаивать свою точку зрения;
–выбирать из личного опыта наиболее значимые, интересные со-
бытия, рассказывать о них кратко, но последовательно и логично;
–внимательно слушать, проявлять конструктивное отношение к высказываниям других.

выбор;
–планировать собственную деятельность;
 поддерживать стремление договариваться о совместной деятельно-
сти,

распределять роли и обязанности.


Конкретные задачи лучше сформулировать от лица ребёнка, что,
подчёркнет первоочередное право детей на приобретение и проявление
ключевых компетентностей, придавая им тем самым характер «личных
задач» ребёнка и признаки скорее процесса, чем результата.
Однако подобная формулировка задач от лица ребёнка не исключа-
ет и традиционные формулировки: «учить».

круг. При круговом расположении детей
взрослый занимает наиболее выгодную позицию

для работы и контроля
ситуации, поскольку каждый ребенок находится в поле его
зрения. Порядок расположения может меняться.
Например,
–рассаживаются по росту,
–по датам рождения,
–чередуя, девочка –мальчик,
–по цвету глаз,
–по длине волос,
–по количеству членов семьи,
–по цветам радуги,
–по расположению домов к детскому саду и т.д.

1 -мин
2. Игра (вариант: элементы тренинга, психогимнастика, пение,слушание) 2

мин
3. Обмен новостями............... 2 -10 мин
4. Планирование дня(выбор темы проекта, планирование со-
держания, форм и видов деятельности на весь проект); презентация
Центров активности (взрослыми и детьми) 5–2 мин
Таким образом, общая длительность группового сбора колеблется
от 10 до 30 минут. Жёсткой рамки нет, равно как нет жёстко закреп-
лённой структуры.
Общее время и время отдельных частей сбора подвижно и зависит
не только от возрастной группы, но и от того, какие цели преследуются,
в каком тоне и темпе идет общение, насколько всем хорошо вместе, на-
сколько взрослые (воспитатели, родители, специалисты) ведут сбор
живо и весело, насколько обсуждаемая тема интересна и важна.
Могут быть варианты, когда приветствие –очень короткое, игры
нет вовсе, а обмен новостями или планирование займут всё основное
время.

помнить, что групповой сбор –это не занятие поэто-
му участие

в нём конкретного ребёнка не вменяется ему в обязан-
ность, а предоставляет возможность приятного, эмоционально и по-
знавательно насыщенного общения со сверстниками и взрослыми;
позволяет вместе с другими мечтать и претворять мечты в реаль-
ность, учиться управлять собой, своим временем, своим учением, да-
ёт возможность руководить другими (по согласованию), влиять на
текущие события и формировать будущее.
Ребёнок вправе самостоятельно принять решение: продолжить
начатую до утреннего группового сбора работу или игру или при-
нять участие в групповом сборе; включиться в него сразу или когда
он сам будет готов это сделать, разумеется, если такое поведение не
нарушает сложившуюся к этому моменту общую атмосферу или ло-
гику обсуждения какого-либо вопроса.
.Ребёнку не запрещается включение в групповой сбор с опозданием. Ему лишь дают понять, что если он хочет быть вместе с другими, хочет вместе играть, петь.

принимать решения я хочу рисовать,
играть);
 учиться ставить цель (я

буду строить дом;)
 учиться определять словами свои чувства желания(мне ве-
село, я обиделся, я хочу отдохнуть;
 учиться говорить предложениями
 учиться различать и называть признаки предметов(цвет,
форма величина, пространственное положение;
 учиться устанавливать и поддерживать отношения с разными
людьми (младшими, сверстниками, старшими, взрослыми)

сборе заключается в том, чтобы:
обеспечить комфортное и конструктивно-деловое участие

всех
детей в общем разговоре, игре, планировании;
установить и удерживать культурную рамку (помогать детям
осваивать сообразные культуре и ситуации стили поведения и общения,
культуру ведения диалога и монолога);
демонстрировать своё собственное педагогическое и личност-
ное отношение к высказываниям и идеям детей, не навязывая его;
стимулировать и поддерживать инициативы детей относи-
тельно выбора тем, содержания, материалов, форм и способов дейст-
вий;
предлагать детям свои идеи по содержанию, видам деятельно-
сти, заинтересовывать детей и тем самым решать образовательные за-
дачи на том материале, который актуален для них;
•помогать ребятам выбирать и планировать работу;
•оказывать поддержку всем детям, в том числе и имеющим
особые образовательные потребности.