Слайд 2
История развития идей дифференциации обучения
В 20-х годах в
отечественной и зарубежной педагогике начались активные разработки в области
индивидуализации и дифференциации обучения.
Несмотря на то, что разработки в области индивидуализации и дифференциации в России, Западной Европе и Америке начались приблизительно в одно и то же время, на сегодняшний день западная педагогика имеет несравненно больший практический и теоретический опыт.
Слайд 3
Ведущее место в формировании теоретических основ дифференциации обучения
занимают психолого-педагогические исследования. Среди них прежде всего следует назвать
работы Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, Г.И. Щукиной и др.
Слайд 4
В настоящее время в педагогической и психологической литературе
не существует единого общепринятого определения понятия «дифференциация обучения». В
трудах Ю.К. Бабанского, М.А. Мельникова, Н.М. Шахмаева, И.С. Якиманской и др. дифференциация трактуется в основном как особая форма организации обучения с учетом типологических индивидуально-психологических особенностей учащихся и особой организации коммуникации учителя - учеников.
Слайд 5
Дифференциация – это форма организации учебной деятельности школьников,
при которой учитываются их склонности, интересы, проявившиеся способности.
Дифференциация
в переводе с латинского означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени. Дифференциация в образовании – это создание различий между частями (школами, классами, группами) образовательной системы (общее образование, школа, класс, группа) с учетом одного или нескольких направлений.
Слайд 6
Цель дифференциации — адаптация обучения к особенностям различных
групп учащихся.
Слайд 7
Основные модели дифференциации на современном этапе
В настоящее время
в мировой образовательной практике сложились 5 моделей дифференциации:
- селективно-поточная
(три потока – облегченный, основной, продвинутый. Классы внутри потоков гомогенные, переход из потока в поток возможен только в конце учебного года);
- селективно-уровневая (внутри классов выделяются группы облегченного обучения, основная и продвинутая; переход возможен два или три раза в год);
- смешанных способностей (классы немногочисленны и гомогенны. Изучение темы дети начинают вместе, затем проводится тестирование и класс делится на два потока);
- интегративная (группы смешанных способностей);
- инновативная (внутри класса или группы);
Слайд 8
В настоящее время в опыте работы общеобразовательных школ
обозначилось несколько направлений дифференциации обучения:
- по образовательным целям;
- по
уровням выполнения заданий;
- по времени обучения, времени выполнения заданий;
- по содержанию обучения;
- по последовательности учебного материала;
- по структуре учебного материала;
- по подходам к обучению;
- по видам учебной деятельности;
- по способам применения заданий;
- по оценке деятельности;
Слайд 9
Дифференцированная работа организуется различным образом.
Чаще всего учащимся
с низким уровнем обучаемости (1-я группа) предлагаются репродуктивные задания,
а ученикам со средним (2-я группа) и высоким (3-я группа) уровнем обучаемости — творческие задания. Можно предложить продуктивные задания всем ученикам. Но при этом детям с низким уровнем обучаемости даются задания с элементами творчества, в которых нужно применить знания в измененной ситуации, а остальным — творческие задания на применение знаний в новой ситуации.
Слайд 10
Виды дифференциации
Внутренняя дифференциация – различное обучение детей в
достаточно большой группе учащихся (класс), подобранной по случайным признакам,
без выделения стабильных групп. Может осуществляться в форме учёта индивидуальных особенностей учащихся или в системе уровневой дифференциации.
Внешняя дифференциация – это дифференциация по содержанию. Она предполагает обучение разных групп учащихся по программам, отличающимся глубиной и широтой изложения материала. Дифференциация этого вида, как правило, осуществляется через курсы по выбору и профильное обучение.
Слайд 11
Организационная модель средней общеобразовательной школы включает три варианта
дифференциации обучения учащихся:
1. Комплектование классов гомогенного состава
с начального этапа обучения в школе на основе диагностики динамических характеристик личности и уровня овладения общеучебными умениями.
2. Внутриклассная дифференциация в среднем звене, проводимая посредством отбора групп для раздельного обучения на разных уровнях (базовом и вариативном), зачисление в группы производится на добровольной основе по уровням познавательного интереса учащихся.
3. Профильное обучение в основной школе и старших классах, организованное на основе психологической диагностики, экспертной оценки, рекомендаций учителей и родителей, самоопределении школьников.
Слайд 12
Педагогические условия успешности дифференциации:
1. Рекомендуется чаще переключать учащихся
с дифференцированной на коллективную, совместную работу. Весь урок не
может быть дифференцированным.
2. Учитель должен, по возможности, на уроке создавать ситуацию самостоятельного выбора для учащихся разных уровней.
3. Дифференциация не является основной формой, а включается в учебный процесс для повышения его эффективности на отдельных этапах.
4. Дифференциация не должна быть явной.
5. Учитель должен быть сдержанным в похвале сильных учеников и постоянно поощрять слабых.
