Презентация на тему Логопедическая работа по устранению оптико-пространственных нарушений письма у младших школьников статья по логопедии

апробировать комплекс логопедических приёмов, направленный на устранение оптико-пространственных нарушений

письма у младших школьников.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

Изучить и проанализировать состояние проблемы в психолого-педагогической литературе.
Провести констатирующий эксперимент с целью изучения видов оптико-пространственных нарушений письма и выявления особенностей развития оптико-пространственных функций у младших школьников.
Разработать и апробировать комплекс логопедических приёмов, направленных на развитие оптико-пространственных функций и коррекцию оптико-пространственных нарушений письма.
Провести контрольный срез с целью выявления результативности логопедической работы по устранению оптико-пространственных нарушений письма у младших школьников.

ИССЛЕДОВАНИЯ:
комплекс логопедических приёмов, направленный на устранение оптико-пространственных нарушений письма

у младших школьников.

оптико-пространственных нарушений письма у младших школьников будет осуществляться более

эффективно, если использовать комплекс логопедических приёмов, направленный на:
развитие оптико-гностических и оптико-мнестических функций;
развитие пространственного восприятия и представлений;
формирование речевых обозначений зрительно-пространственных отношений;
последовательную дифференциацию смешиваемых при письме букв (изолированно, в слогах, словах, предложениях и связных текстах).

- изучение оптико-пространственных нарушений письма и особенностей развития оптико-пространственных

функций у младших школьников.
Формирующий эксперимент: с 26 сентября по 7 мая 2013г. Цель -принципы и направления логопедической работы по устранению оптико-пространственных нарушений письма.
Контрольный эксперимент: 11-13 мая 2013г. Цель - выявление эффективности проведённой работы

письма младших школьников О. Б. Иншаковой «Изучение навыков письма

обучающихся 1-4 классов».
Второй раздел - тест-методика «Пробы Хеда».
Третий раздел - четыре методики:
Тест-проба «Срисовывание фигур».
Тест-проба «Копирование с поворотом на 180º».
Палочковый тест Гольдштейн-Ширера (адаптированный для детей).
Тест-проба «Рисунок (копирование) трёхмерного объекта».
Четвёртый раздел - две методики:
Тест-проба «Зеркальные буквы».
Тест-проба «Слепые часы».
Пятый раздел - тест-проба на зрительно-пространственную память «Запоминание невербальных фигур».
II этап
Обработка и анализ полученных результатов.

СТРУКТУРА

% ОТ ОБЩЕГО ЧИСЛА ИСПЫТУЕМЫХ)
(МЕТОДИКА О.Б. ИНШАКОВОЙ
«ИЗУЧЕНИЕ НАВЫКОВ

ПИСЬМА ОБУЧАЮЩИХСЯ
1-4 КЛАССОВ»)

логопедических приёмов, направленных на развитие оптико-пространственных функций и коррекцию

оптико-пространственных нарушений письма.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Основные принципы
по коррекции нарушения письма

Принцип комплексности.
Патогенетический принцип (принцип учёта патогенеза, то есть механизма нарушения).
Принцип учёта психологической структуры процесса письма и характера нарушения речевой деятельности.
Принцип поэтапного формирования умственных действий.
Принцип учёта зоны «ближайшего развития».
Принцип учёта симптоматики и степени выраженности дисграфии.
Принцип деятельностного подхода.
Онтогенетический принцип.

уточнение и расширение объёма зрительной памяти (развитие зрительного мнезиса);
формирование пространственного восприятия и представлений;
развитие зрительного анализа и синтеза;
формирование изобразительно-графических способностей, зрительно-моторной координации;
формирование речевых обозначений зрительно-пространственных отношений;
развитие зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса), в том числе и буквенного;
дифференциация смешиваемых при письме букв (изолированно, в слогах, словах, предложениях и связных текстах).

Основные направления
по коррекции нарушения письма

% ОТ ОБЩЕГО ЧИСЛА ИСПЫТУЕМЫХ)

НАРУШЕНИЯМИ ПИСЬМА ПОСЛЕ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА (ПРОБ ХЕДА)
(В %

ОТ ОБЩЕГО ЧИСЛА ИСПЫТУЕМЫХ)

ПИСЬМА ПОСЛЕ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА
(ТЕСТ-ПРОБА “СРИСОВЫВАНИЕ ФИГУР”)
(В %

ОТ ОБЩЕГО ЧИСЛА ИСПЫТУЕМЫХ)

ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ
ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ С ОПТИКО-ПРОСТРАНСТВЕННЫМ НАРУШЕНИЯМИ ПИСЬМА
ПОСЛЕ

ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА
(В % ОТ ОБЩЕГО ЧИСЛА ИСПЫТУЕМЫХ)

С ОПТИКО-ПРОСТРАНСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ПИСЬМА
ПОСЛЕ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА
(ТЕСТ-ПРОБА “РИСУНОК (КОПИРОВАНИЕ) ТРЁХМЕРНОГО

ОБЪЕКТА”)
(В % ОТ ОБЩЕГО ЧИСЛА ИСПЫТУЕМЫХ)

до формирующего эксперимента (результаты констатирующего эксперимента)

после формирующего эксперимента (результаты формирующего (контрольного) эксперимента)