Презентация на тему Мастер-класс Системно-деятельностный подход в образовательной деятельности с дошкольниками материал

мелких монет накормить голодную семью?
- Можно, - ответил Мастер.
-

Но, как? - удивились ученики, - Ведь за пару монет можно купить только несколько мелких рыбин.
Мастер усмехнулся и сказал:
Если дать голодному человеку кусок рыбы – он съест и будет опять голодным. А если вручить удочку - сможет ловить рыбу и обеспечит пропитание себе и своей семье на долгое время.
Старинная Китайская притча

ребенка как субъекта жизнедеятельности, т. е, активно участвующего в

сознательной деятельности. Он предусматривает развитие умения:
- ставить цель – например, узнать, почему на лесной поляне исчезли цветы.
- решать задачи - как сберечь лесные цветы, чтобы они не исчезали: сделать запрещающие знаки, не рвать самому цветы в лесу, вырастить цветы в горшке и посадить их на лесной поляне.
- отвечать за результат – все эти действия помогут сохранить цветы, если о них рассказать друзьям, родителям и т. д.
Основная цель системно – деятельностного подхода в обучении: научить не знаниям, а работе.

осознание авторского голоса
Веди ребенка от собственного опыта к общественному
Радуйся

вопросу, но отвечать не спеши

Учи анализировать каждый этап работы

Критикуя, стимулируй активность ребенка

Будь не «НАД», а «РЯДОМ»

задач
Планирование
Практическая деятельность воспитанников
Традиционное занятие
Занятие с использованием системно – деятельностного

подхода

Воспитатель сообщает детям.

Воспитатель формулирует и сообщает воспитанникам, чему должны научиться.

Воспитатель сообщает воспитанникам, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели.

Под руководством педагога воспитанники выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальная форма организации деятельности).

Создаёт условия для формулирования воспитанниками.

Формулируют сами воспитанники, определив границы знания и незнания.

Планирование воспитанниками способов достижения намеченной цели.

Воспитанники осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяются групповая и индивидуальная форма организации деятельности).

воспитанниками практической работы.
Воспитатель в ходе выполнения и по итогам

выполненной работы воспитанниками осуществляет коррекцию.

Воспитатель оценивает работу.

Воспитатель выясняет у воспитанников, что они запомнили.

Воспитанники осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля по предложенному эталону).

Воспитанники формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно.

Воспитанники участвуют в оценке деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей).

Проводится рефлексия. Воспитатель выясняет у воспитанников для чего они выполняли работу, с какими трудностями столкнулись, что больше всего понравилось.

создаёт проблем-
ную ситуацию
Ребёнок принимает проблем-
ную ситуацию
Вместе выяв-
ляют проблему
Педагог управляет

поисковой деятель-ностью

Ребенок осуществ-
ляет самостоя-тельный поиск

Обсужде-ние результа-тов

последовательных действий
Выбор содержания деятельности
Нравственный выбор
Практические способы организации ситуации выбора
У

нас только одна большая машинка, а всем хочется поиграть в неё. Как сегодня организуем игру, чтобы все смогли поиграть в неё.

Что будешь складывать: коврик или заборчик?

Для игры детям из младшей группы нужны картинки. Кто поможет вырезать их после полдника?

Выбери цвет бумаги для аппликации самолёта: белый, голубой или желтый?

Убираем игрушки. Выбери, ты будешь убирать машинки или конструктор?

Выбери, пожалуйста, ты будешь строить космическую ракету сам или с кем-то?

Выбери, чем хочешь заняться: будешь строить машину или играть в лото?