Презентация на тему Методы обучения в высшей школе. Классификации методов по характеру деятельности обучаемых

и М.И. Скаткину
1. Объяснительно-иллюстративный метод. Студенты по­лучают знания на

лекции, из учебной или методической литера­туры, через экранное пособие в «готовом» виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, студенты остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления. В вузе данный метод находит самое широкое применение для передачи большого массива информации.
2. Репродуктивный метод. К нему относят применение изу­ченного на основе образца или правила. Деятельность обучае­мых носит алгоритмический характер, т.е. выполняется по ин­струкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях.
3. Метод проблемного изложения. Используя самые раз­личные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную зада­чу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения постав­ленной задачи. Студенты как бы становятся свидетелями и со­участниками научного поиска. И в прошлом, и в настоящем та­кой подход широко используется.
4. Частично-поисковый, или эвристический, метод. Заклю­чается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) позна­вательных задач либо под руководством педагога, либо на осно­ве эвристических программ и указаний. Процесс мышления при­обретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направ­ляется и контролируется педагогом или самими студентами на основе работы над программами (в том числе и компьютерны­ми) и учебными пособиями. Такой метод, одна из разновиднос­тей которого — эвристическая беседа, — проверенный способ ак­тивизации мышления, возбуждения интереса к познанию на се­минарах и коллоквиумах.
5. Исследовательский метод. После анализа материала, по­становки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельно­сти наиболее полно. Методы учебной работы непосредственно перерастают в методы научного исследования.

учебной или методической литературы, через экранное пособие в «готовом»

виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, студенты остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления. В вузе данный метод находит самое широкое применение для передачи большого массива информации.

основе образца или правила. Деятельность обучаемых носит алгоритмический характер,

т.е. выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях.

средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует

познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Студенты как бы становятся свидетелями и соучастниками научного поиска. И в прошлом, и в настоящем такой подход широко используется.

решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач

либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний. Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими студентами на основе работы над программами (в том числе и компьютерны­ми) и учебными пособиями. Такой метод, одна из разновидностей которого — эвристическая беседа, — проверенный способ активизации мышления, возбуждения интереса к познанию на семинарах и коллоквиумах.