Презентация на тему Мотивация на уроках и во внеурочной деятельности как показатель качества обучения

где мне интересно...»

(цитата из сочинения)

возникает при попытке объяснения поведения. Это поиск ответов на

вопросы:
Почему?
Зачем?
Для какой цели?
Ради чего?
Какой смысл?

движение, толкать.
Это внутреннее побуждение личности к определенному поведению

для удовлетворения потребности.

отрицательные.
(Желание хорошо учиться; получать высокие оценки.)
(Чтобы не ругали; отстали

с просьбами.)

мотивации
2-й этап. Подкрепление и усиление возникшей мотивации
3-й этап. Мотивация

завершения

предыдущих достижений. (Мы хорошо поработали над предыдущей темой.);
2) вызвать

мотивы относительной неудовлетворенности. (Но не усвоили еще одну важную сторону этой темы.);
3) усилить мотивы ориентации на предстоящую деятельность. (А между тем это вам понадобится в таких-то ситуациях.)

видов деятельности;
чередование материала различной степени трудности и оценивания,

вызывающее положительные или отрицательные эмоции;
удовлетворенность и неудовлетворенность результатом деятельности;
поисковая деятельность учащихся;
- самоконтроль и самооценка.

вышел из деятельности с позитивным личным опытом, чтобы в

конце занятия возникла позитивная установка на дальнейший процесс учения, то есть положительная мотивация перспективы.
Для этого необходимо:
усилить оценочную деятельность самих учащихся, сочетая ее с дифференцированной оценкой учителя;
позитивное восприятие одноклассников и самих себя ;
-создана в классе атмосфера взаимного уважения, доверия и тепла.

Мотивация-

это те побуждения, из-за которых человек ставит перед собой определенную цель. В основе мотивов лежат определенные потребности.

этот процесс побуждает поведение, направляет и организует его, придает ему личностный смысл и значимость.

долга
- престижная мотивация – желание получить высокую отметку;
- мотив

избегания санкций.
Основная мотивация: внешняя. Мотивация отличается неустойчивостью, что означает отсутствие интереса к определенным предметам, способности длительное время удерживать энергию сформированного намерения.

Подростковая школа
Стойкий интерес к определенному предмету.
Мотив избегания неудачи.
Желание иметь высокую отметку, даже если она не подкрепляется знаниями как подтверждение высокого статуса в коллективе и средство самоутверждения.
Познавательный интерес побуждает учиться высокомотивированных.
Мотивация, вызванная подростковыми установками

Старшая школа
Мотивация продолжения образования.
Выбор приоритетов при изучении предметов с позиции будущего.
Значимость отметки как мотиватора снижается, она выступает как критерий качества знаний.
Мотивация достижения высоких результатов по значимым предметам.
Начинает преобладать внутренняя, собственная мотивация.

вопрос направленности  
2. Как побуждать? → вопрос энергии

учения
Мотив учения

Постановка целей
Эмоции

Учет

возрастных особенностей школьников;
Совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач;
Создание ситуации успеха;
Вера учителя в возможности ученика (сравнение его сегодняшнего с ним вчерашним);
Формирование адекватной самооценки у учащихся;
Выбор действий в соответствии с возможностями ученика.

Совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач;
Совместный с учащимися выбор средств, адекватных цели;
Выбор действия в соответствии с возможностями ученика;
Использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий;
Создание ситуации успеха.

Создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке;
Использование коллективных и групповых форм организации учебной деятельности;
Эмоциональная речь учителя;
Применение поощрения и порицания;
Использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий;
Использование игровых технологий.

Компоненты мотивационной сферы Установки и действия педагога

Интерес

Использование проблемных ситуаций, способов, дискуссий;
Нестандартная форма проведения урока;
Использование познавательных и дидактических игр, игровых технологий;
Эмоциональная речь учителя;
Применение поощрения и порицания

б) Мотивация достижения успеха
д) Компенсаторная мотивация

в) Престижная мотивация
г) Мотивация избегания неудачи

начинает радоваться тому, что он что-то узнал, понял, чему-то

научился, - значит, у него развивается данная мотивация.
    
           Человек обогащается знаниями только тогда, когда эти знания для него что-то значат.

ярко выражена мотивация достижения успеха — желание хорошо, правильно

выполнить задание, получить нужный результат. Мотивация достижения успеха, наряду с познавательными интересами, — наиболее ценный мотив.

завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. Она побуждает ученика учиться

лучше одноклассников, выделиться среди них, быть первым.     Она становится мощным двигателем развития отличника.
      Если же престижная мотивация сочетается со средними способностями, глубокая неуверенность в себе, обычно не осознаваемая ребенком приводят к бурным реакциям в ситуациях неуспеха.

не развивается. Мотивация достижения успеха, а также мотив получения

высокой оценки характерны для начала обучения в школе. Но и в это время отчетливо проявляется вторая тенденция — мотивация избегания неудачи.

Дети стараются из бежать «двойки» и тех последствий, которые влечет за собой низкая отметка, — недовольства учителя, санкций родителей. Тревожность, страх получения плохой оценки придает учебной деятельности отрицательную эмоциональную окрашенность

и особая мотивация. Это побочные по отношению к учебной

деятельности мотивы, позволяющие утвердиться в другой области — в занятиях спортом, музыкой, рисованием … Когда потребность в самоутверждении удовлетворяется в какой-то сфере деятельности, низкая успеваемость не становится исходной.              

у него не угасло положительное отношение к школе, усилия

учителя должны быть направлены на формирование устойчивой мотивации достижения успеха, с одной стороны, и развитие учебных интересов—с другой.           

  с  целями
 учения  (удовлетворение  любознательности, приобретение  определенных  знаний,

расширение  кругозора)
Заложена  в самом  процессе учебной  деятельности, (преодоление препятствий, интеллектуальная   активность реализация  своих способностей)

деятельность ради нее самой, ради награды, которая содержится в

самой этой деятельности. Главные мотиваторы — в душе человека, а не вне ее, необходимо использовать внутреннюю энергетику, а не сооружать хитроумные внешние рычаги .

чрезмерно легкими, так и чрезмерно трудными;

важно определить достаточно времени

на работу;

деятельность детей должна носить преимущественно самостоятельный характер;

оценку деятельности школьников следует осуществлять на основании объективных и известных критериев;

стимулировать состязательность среди учащихся примерно равных возможностей;

положительная мотивация должна преобладать над отрицательным стимулированием.

отношения с учащимися содействовали появлению и проявлению интереса к

предмету?

Эрудиция учителя, умение последовательно усложнять познавательные задачи.
Увлечённость предметом.
Любовь к работе.
Доброжелательное отношение к учащимся.
Вера в ученика, в его познавательные силы (Педагогический оптимизм).
Стремление к максимальной гибкости.
Способность к сопереживанию, сочувствию, восприимчивость к потребностям учащихся.
Умение придать личностную окраску преподаванию.
Владение стилем доверительного (неформального) общения с учащимися.
Эмоциональная уравновешенность, уверенность в себе, жизнерадостность.

Майкл Джонсон