Презентация на тему Основные задачи коррекционной работы учителя-логопеда в ДОУ презентация по логопедии

из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог

успешного освоения грамоты и чтения в дальнейшем: письменная речь формируется на основе устной. Если вовремя не устранить нарушения звукопроизношения, лексики, грамматики, фонематических процессов и др., у детей дошкольного возраста возникнут трудности общения с окружающими, а в дальнейшем определенные изменения личности на пути развития «ребенок - подросток - взрослый», когда закомплексованность человека будет мешать ему учиться и в полной мере раскрывать свои природные способности и интеллектуальные возможности.

вошли учитель-логопед, воспитатели, музыкальные руководители, инструктор по физической культуре.
повышение

профессионального уровня всех специалистов;

организация коррекционно-развивающей среды, стимулирующей речевое и личностное развитие ребенка. 

с родителями;
Своевременно выявлять детей с речевыми нарушениями;
Создать пространственно-речевую среду

в ДОУ;

Корректировать и предупреждать речевые нарушения во всех видах деятельности.

физическому воспитанию.

Успех совместной коррекционно-педагогической работы с детьми,

имеющими нарушения речи, во многом зависит от правильно организованного взаимодействия логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре. Каждый из них, решая свои задачи, определённые образовательными программами и положениями ДОУ, должен принять участие в формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей, развитии сенсомоторной сферы, высших психических процессов и укрепления здоровья.

Важно, чтобы логопед систематически информировал воспитателей о продвижении детей в речевом развитии, а воспитатели групп осуществляли бы контроль за соблюдением единого речевого режима на занятиях.

Музыкальный руководитель на своих занятиях формирует темпо-ритмическую сторону речи и способствует автоматизации звуков посредством специально подобранных распевок и песен.

Инструктор по физическому воспитанию по просьбе логопеда проводит комплекс упражнений на мышечную релаксацию, что оптимизирует процесс постановки звука.

Формы работы с узкими специалистами разнообразны – это консультации, семинары, открытые занятия, логоритмика, оказание помощи в подборе соответствующей методической литературы, организация речевой работы с детьми и т.д.

Семья – первая социальная общность, которая закладывает основы личностных

качеств ребёнка. В семье он приобретает первоначальный опыт общения. В детском саду ребенок получает индивидуальную логопедическую помощь, поэтому ее результативность зависит, в том числе, от степени заинтересованности и участия родителей в исправлении речи. Во-первых, родительское мнение наиболее авторитетно для ребенка, а во-вторых, у родителей есть возможность ежедневно закреплять формируемые навыки в процессе повседневного непосредственного общения (на прогулках, экскурсиях, во время посещения театра, ухода за растениями и животными, помощи взрослым дома и на даче).
Совместная работа логопеда с родителями является неотъемлемой частью всего педагогического процесса и осуществляется в следующих формах:
личный контакт;
участие в родительских собраниях;
проведение групповых консультаций для родителей по вопросам организации
коррекционного процесса, ознакомлению со специфическими приёмами
постановки звуков;
индивидуальные консультации;
заполнение тетрадей для домашней работы;
проведение открытых занятий;
оформление уголка для родителей.

употребления звуков речи во всех ситуациях общения.

Задачи:
1.формирование движений органов

артикуляционного аппарата, посредством артикуляционной гимнастики.
2.формирование воздушной струи.
3. развитие слухового внимания.
4. развитие звукового анализа.
5. добиваться правильного произношения звука в связной речи.

Коррекция звукопроизношения

шеи.

Цели:
1.Нормализация
мышечного тонуса.

2.Опосредованная
стимуляция речевой
области в коре головного
мозга.

3.Развитие

мелкой
моторики рук и точности
произношения.

развитие руки находится в тесной связи с развитием речи

и мышления. На пальцах и на ладонях есть «активные точки», массаж которых положительно влияет на самочувствие ребёнка, улучшает работу мозга в целом.
Средства для развития мелкой моторики:
Массажные мячики-ёжики
Пластилин.
Крупа, бусы, пуговицы.
Песок.
Нитки, тесьма, веревки,
шнурки, ткани.
Карандаши, счетные палочки.
Бумага.
Куклы.
Вода.

развития общей моторики у детей с речевыми нарушениями используются

подвижные игры, которые развивают у детей умение ориентироваться в пространстве, менять темп движений, ритмично и ловко двигаться. Эти игры проводятся на физкультурных занятиях, на часах подвижных игр, на музыкальных и хореографических занятиях.
Развивать общую и тонкую моторику следует параллельно, предлагая ребенку упражнения, соответствующие его возрасту т возможностям. На примере простых упражнений на развитие общей моторики – движений рук, ног, туловища – можно научить его выслушивать и запоминать задания, а потом выполнять их.

обеспечивается благодаря хорошей подвижности органов артикуляции, к которым относятся

язык, губы, нижняя челюсть, мяг­кое нёбо.
Работа по развитию основных движений органов артикуляционного аппарата проводится в форме артику­ляционной гимнастики.
Цель артикуляционной гимнастики — выработка полноценных движений и опреде­ленных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.
Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей навыки за­креплялись.

ускорить ход естественного речевого развития ребёнка. Не перегружайте его

речевыми занятиями. Игры, упражнения, речевой материал должны соответствовать возрасту.
2.  Не подделывайтесь под детскую  речь, не злоупотребляйте уменьшительно-ласкательными суффиксами – всё это тормозит речевое развитие.
3.     Своевременно устраняйте недостаток речи ребёнка, стремясь указать неточности и ошибки, встречающиеся в его речи, будьте осторожны, ни в коем случае не смейтесь над малышом, самое лучшее – тактично поправить то или иное слово, если ребёнок торопится высказать свои мысли или говорить тихо, напомните ему: «Говорить надо внятно, чётко, не спеша.»
4.     Не оставляйте без ответа вопросы ребёнка. И не забудьте проверить: «А понятен ли ему ваш ответ?» если в доме есть магнитофон, записывайте речь ребёнка. Такие записи не только помогут в работе над речью, но со временем будут хорошим подарком для сына или дочери.
5.  Как можно больше читайте своему ребёнку произведения художественной литературы! Характеры героев необходимо рисовать мимикой, голосом, пластикой.

в семье. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. 115 с.
2. Овчинникова

Е. В. Организация сотрудничества логопеда и родителей // Логопед, 2007, № 6. С. 74-78.
3. Степанова, О. Л. Организация  логопедической  работы  в ДОУ/ О. Л. Степанова, – М., 2007.
4. Архипова Е.Ф. Ранняя диагностика и коррекция проблем развития. Первый год жизни ребенка // Библиотека программы От рождения до школы. Коррекционная работа в ДОУ. М.: Мозаика- Синтез, 2012
5.Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи/ Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. – М.: Секачев В.Ю., ТЦ «Сфера», 2007.
6.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Коррекция нарушений речи. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. –М.: Просвещение, 2010
7. Филичева Т.Б, Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. - Москва 1991 г.