Авторы программы:
Богатая Ольга Федоровна,
научный сотрудник научной лаборатории Инновационных
образовательных технологий Сургутского государственного педагогического университета.
Павалаки Ирина Федоровна, старший научный сотрудник научной лаборатории Инновационных образовательных технологий Сургутского государственного педагогического университета, доцент, к.пед.н.
программе курса повышения квалификации представлены вопросы организации инклюзивного образования
детей с особыми образовательными потребностями. Программа состоит из восьми разделов. В первом разделе представлены теоретико-методологические основы инклюзивного образования.
Слайд 4
Следующие шесть разделов раскрывают содержательные и методические основы
обучения детей, имеющих нарушения слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата,
задержку психического развития, нарушения интеллекта. В восьмом разделе организуется деятельность, направленная на разработку индивидуальной образовательной программы обучения детей с разными нарушениями развития в условиях общеобразовательной школы.
Слайд 5
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность данного курса обусловлена с изменением
отношения общества к образованию детей с особыми образовательными потребнос-тями,
что детерминирует необхо-димость подготовки педагогов общеобразовательных учрежде-ний к обучению данной катего-рии детей.
Слайд 6
В настоящее время социальная политика Российской Федерации ориентирована
на расширение доступности и повышение качества образования, гуманизацию и
снижение уровня социального неравенства в области образования. Первоочередными задачами выступают ориентация системы образования на удовлетворение потребностей каждой личности, предоставление возможности получения образования всем желающим, независимо от уровня психофизического здоровья, социально-экономического статуса, этнической и религиозной принадлежности.
Слайд 7
Особое место в социальной политике занимают проблемы образования
лиц с ограниченными возможностями здоровья. Именно эта категория граждан
служит в обществе своего рода социальным индикатором доступности образования для населения в целом.
Слайд 8
Демократизация и гуманизация образования
привели к смене парадигмы педагогической науки. Признание уникальности и
самоценности человеческой личности, переориентация учебно-воспитатель-ного процесса на самого ребенка обусловили необходимость разработки новых педагогических стратегий. Современный развивающий деятельностный лично-стно-ориентированный подход к образованию сформировался на основе исследований Л.С. Выготского, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, Л.В. Занкова, А.Р. Лурии, Д.Б. Эльконина и других.
Слайд 9
Совершенствование системы образования требует внедрения в практику работы
образовательных учреждений комплекса мер, направленных на своевременное обеспечение каждому
ребенку адекватных условий для развития, воспитания, получения полноценного образования.
Слайд 10
Одним из стратегических направлений модернизации российского образования современном
этапе является переосмысление стратегии развития системы специального образования в
сторону изменения и дополнения ее элементов - интегрированного (интеграция: лат. integratio - восстановление, восполнение - объединение каких-либо элементов, частей в целое) и инклюзивного образования (инклюзия: франц. inclusif - включающий в себя, лат. include - заключаю, включаю, англ. inclusion - включение, присоединение).
Слайд 11
Интегрированное образование, т.е. создание специальных условий для детей
с особыми потребностями в рамках существующей системы, без изменения
самой системы, и инклюзивное образование, основой которого является реструктуризация школ в соответствии с потребностями всех обучающихся, рассматриваются как закономерный этап развития системы специального образования, связанный в любой стране мира, в том числе и в России, с изменением отношения общества и государства к инвалидам, с признанием их прав на предоставление равных с другими возможностей в разных областях жизни, включая образование.
Слайд 12
На современном этапе развития образования инклюзивное обучение в
образовательных учреждениях является приоритетной формой организации образовательного процесса для
лиц с ограниченными возможностями здоровья на всех ступенях общего образования.
Слайд 13
Цель инклюзивной школы-
дать всем учащимся возможность наиболее
полноценной социальной жизни, наиболее активного участия в коллективе, местном
сообществе, тем самым обеспечить наиболее полное взаимодействие и заботу друг о друге, как членах сообщества.
Слайд 14
Принцип инклюзивного образования -
состоит в том,
что разнообразию потребностей учащихся должен соответствовать континуум сервисов, в
том ограничиваю-щей и наиболее включающей.
Слайд 15
Интеграция в общество --
рассматривается как конечная цель обучения
детей с с ограниченными возможностями здоровья: выпускник, имеющий психофизическое
нарушение, должен войти в общество как полноправный гражданин, способный к самостоятельной жизни, взаимоотношениям с окружающими людьми и продуктивной деятельности. С этих позиций инклюзивное обучение выступает как наиболее эффективное средство достижения конечной цели в том случае, если в общеобразовательных учреждениях созданы условия, позволяющие получить качественное образование, коррекционную помощь, трудовую подготовку.
Слайд 16
Продуктивность образовательной инклюзии-
непосредственно зависит от квалификации кадров общеобразовательных
учреждений, их готовности к совместному обучению и воспитанию детей
с ограниченными возможностями здоровья в одном классе с детьми, не имеющими нарушений. Педагоги образовательных учреждений должны иметь определенный объем знаний в области коррекционной педагогики и специальной психологии, владеть соответствующими педагогическими технологиями, использовать в работе специальную литературу.
Слайд 17
Целью данного курса---
-является повышение уровня профессиональной компетентности педагогов
в области инклюзивного обучения и воспитания детей с особыми
образовательными потребностями.
Задачи курса:
Познакомить слушателей с современными подходами к совершенствованию системы специального образования.
Ознакомить с особенностями психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
Слайд 18
Тематический план :
1.Теоретико-методологические основы инклюзивного
образования
2.Содержательные и методические основы инклюзивного обучения детей с нарушением
слуха
3. Содержательные и методические основы инклюзивного обучения детей с нарушением зрения
Слайд 19
4. Организация инклюзивного обучения детей с нарушением опор-
но-двигательного
аппарата
5.Организация инклюзивного обучения детей с тяжелыми нарушениями речи
Организация инклюзивного
обучения детей с задержкой психи-ческого развития
Слайд 20
7. Организация инклюзивного обучения детей с интеллектуальной недостаточностью
8.
Научно-практические основы инклюзивного образования
Слайд 21
Интеграция образования-
Обьединение частей элементов в целое.
Инклюзия- процесс включения
детей в общеобразовательную школу независимо от религиозной принадлежности ,прежних
учебных достижений , состояния здоровья , уровня развития ,социально-экономического положения.
Слайд 22
Инклюзия-
Процесс развития максимально доступного образования для всех в
доступных образовательных учреждениях развития процессов обучения с установкой адекватных
целей для каждого ученика.
Слайд 23
Инклюзия---
Процесс ,
где ценятся все различия , процесс создания условий для
благотворного общения и дружбы между людьми .
Слайд 24
Принципы инклюзивного образования :
1.Ценность человека не зависит от
способ-ностей и достижений.
2.Каждый человек способен чувствовать и думать .
3.
Каждый человек имеет право на обще-ние и быть услышанным .
4. Все люди нуждаются друг в друге .
5. Полное образование можно осуществить
только в контакте реальных взаимоотноше-ний .
Слайд 25
6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе
ровесников.
7.Для всех обучающихся достижение прогресса скорее в том ,
что они могут делать , чем в том , что не могут .
8. Разнообразие усиливает все стороны че-ловека .
Слайд 26
Правила инклюзии в школе -
-все ученики равны в
школьном сообщест-ве ;
- все ученики имеют равный доступ к
прцессу обучения в течении дня ;
- равные возможности для установления и развития социальных связей ;
- проводится эффективное обучение ;
- все работники обучены ;
- программа и процесс обучения учитывает
Потребности каждого ученика ;
Слайд 27
Три модели образования детей с ОВЗ -
Дифференцированное- дети
учатся в кор- рекционной школе .
Интегрированное- дети в специальных
(коррекционных ) группах дошкольных образовательныз учреждений и общеобразовательной школе .
Инклюзивное – дети с ОВЗ в одном классе с детьми, не имеющих отклонений в развитии.
Слайд 28
- семьи активно участвуют в жизни школы ;
-
вовлеченные работники настроены пази-тивно и понимают свои обязанности .
Слайд 29
Результат инклюзии -
- у учеников есть возможность активного
и постоянного участия во всех мероприятиях общеобразовательного процесса ;
-
адаптация как можно менее навязчива и не содействует выработке стереотипов ;
- мероприятия направлены на включение ученика , но достаточно для него сложны ;
Слайд 30
- индивидуальная помощь не отделяет и не изолирует
ученика ;
- появляется возможность для общения и передачи навыков
.
Слайд 31
Законодательные акты в области образования лиц с ОВЗ
-
-1948г.- Декларация прав человека ;
-1959г.-Декларация прав ребенка ;
-1971г.- Декларация
прав УО;
-1975г.- Декларация прав инвалидов ;
-1989г.-Конвенция ООН о правах ребенка ;
Слайд 32
- 13 декабря 2006г.- Концепция ООН о пра-вах
инвалидов одобренная Ген.Ассамблеей
ООН.
-1990г-Всемирная Декларация по образова-нию для всех ;
-1993г.- Станд .прав ООН –об обеспечении равных возможностей для инвалидов ;
-1994г.- Саламанская Декларация .
Слайд 33
Дети с ОВЗ , получившие образование в форме
инклю-зивного обучения -
-успешно усваивающие образовательную программу получают документ об
образовании соответствующего образца ;
-частично усваивающие образовательную программу , получают свидетельство подтверждающее прослушивание курса ,
соответствующей образовательной программы ОУ ,с выделением предметов ,по которым выставлена положительная оценка при итоговой аттестации ;
