Презентация на тему Особенности работы с родителями с учётом ФГОС- партнерство педагог- родитель- ребёнок презентация к уроку

о правах ребенка – ОО в помощь родителям в

воспитании и обучении детей)
II уровень – документы федеральные (родители – полноправные участники). В семейном кодексе появилось 6 статей – права и обязанности родителей. Семейный кодекс связан Уголовным кодексом и гражданским кодексом. Теперь определены наказания, которые могут понести родители по всем направлениям жизнеобеспечения ребенка. Любая ОО имеет право бесплатно подать в суд на родителей за неисполнение их обязанностей.
III уровень – региональный. Нормативно-правовое обеспечение региональной политики
IV уровень – договор с родителями. В Договоре д.б. отражены все пункты ст. 44 ФЗ П. 4.ст. 44 – Родители знакомятся с содержанием образования, используемыми методами обучения и воспитания, образовательными технологиями (86% родителей не знают программы д/с, что необходимо для ее реализации. Родителей, как социальных заказчиков, необходимо готовить к переходу на 1 уровень образования. Родители должны стать активными участниками образовательного процесса.

процессе реализации модели «Педагог- Родитель- Ребёнок» сотрудничества кардинально меняется

отношение к «престижности родительства». У родителей формируются навыки осознанного включения в единый совместный с педагогами процесс воспитания и образования ребенка, а у педагогов преодолевается стереотип дистанцирования родителей от системы образования.  

Основная идея  взаимодействия педагогов и родителей является установление партнёрских отношений, которые позволят объединить усилия для воспитания детей, создать атмосферу общности интересов, активизировать воспитательные умения родителей.

процессе дошкольного учреждения предполагает решение следующих задач:

деловой контакт, одновременно являются его этапами:  
Важнейшим результатом такого содержательного,

эмоционально насыщенного, деятельностно-опосредованного общения педагогов и родителей должна стать активная позиция родителей в воспитании ребенка, их готовность осуществлять коррекцию их собственных установок, «транслируемых малышу»

и семьи предполагает:
-формирование банка данных социальных характеристик семей;
-составление программы

изучения семьи (ее структуры, психологического климата, принципов семейных отношений, стиля жизни, социального статуса отца и матери, особенностей домашней педагогической системы);
-изучение (посредством анкетирования) потребностей родителей в участии жизнедеятельности дошкольного учреждения;
-оборудование помещений для общения с родителями;
-систематическое проведение дней открытых дверей для семей воспитанников (мамы, папы, бабушки, дедушки);
-апробирование способов реализации потенциала семей дошкольного учреждения;
-создание семейных клубов по интересам (педагогическим возможностям);
-изучение педагогических инициатив родителей, представление возможностей поделиться своим мнением по проблемам воспитания и образования детей, взаимодействия с педагогами;
-составление картотек «Педагогическая копилка: родители для педагогов», «Педагогическая копилка: педагоги для родителей» (с целью взаимообогащения педагогического мастерства);
-обобщение опыта участия родителей в жизнедеятельности дошкольного учреждения;
-информационно-аналитическую работу по реализации проектов;
-систематизацию учебно-методических разработок;
-планирование работы по распространению инициативы.

эмоционально-психологического комфорта содержания ребенка  в детском саду в условиях максимально

приближенных к семейным;
достижение единых ценностных ориентаций у педагогов и родителей;
снижение количества неблагополучных семей и педагогической запущенности  в воспитании детей;
признание значимости социальной и педагогической роли семьи в жизни ребенка;
повышение педагогической, психологической и правовой грамотности родителей в воспитании и обучении детей дошкольного возраста;
гармонизация детско-родительских отношений;
повышение уровня включенности родителей в деятельность дошкольного учреждения;
участие родителей в планировании и организации деятельности дошкольного учреждения;
участие родителей в контроле за деятельностью дошкольного учреждения.