Презентация на тему Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях специализированного коррекционного учреждения презентация к уроку по теме

с ОВЗ обусловлена, прежде всего, увеличением количества и степени

тяжести различных отклонений в развитии детей, вызванных экологическими, медицинскими, социальными и другими причинами.


Успешная коррекция развития детей с различными нарушениями требует комплексного подхода, сочетающего в себе совместные усилия медиков, учителей-дефектологов, воспитателей, психологов, логопедов, родителей.

каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей (склонностей, способностей,

социального статуса, психофизического развития).

Наш детский сад посещают 94 ребенка с различными нарушениями зрения, слабовидящие, есть тотально слепой ребенок, дети с задержками в развитии, дети с тяжелыми формами ДЦП, один из них – практически не передвигается самостоятельно.

В настоящее время выросло количество детей-дошкольников со сложными сочетанными дефектами: различные нарушения зрения и ДЦП разной степени тяжести и форм, тотальная слепота и ДЦП, аутизм, нарушения зрения и ЗПР различного генеза, умственная отсталость разной степени, и другие.

Возникает необходимость в построении специального коррекционно-психологического сопровождения каждого так называемого «сложного» ребенка.

Специалистами нашего учреждения была отработана единая система организации коррекционно-образовательного процесса и создана система медицинского и коррекционно-психологического сопровождения образовательного процесса.

здоровья детей, формирование у родителей, педагогов, воспитанников ответственности в

деле сохранения собственного здоровья.

Задачи:
1.Охрана и укрепление здоровья дошкольников, совершенствование их физического здоровья, повышение сопротивляемости организма, улучшение умственной и физической работоспособности.

2.Формирование у детей жизненно необходимых двигательных умений и навыков, достижение определенного уровня физической подготовки.

3. Формирование потребности в физическом совершенствовании, вооружение знаниями, умениями и навыками, воспитание привычки к здоровому образу жизни.

и социальной активности детей, для развития интеллектуальных процессов, формирования

ценностных установок, соответствующих психическим и физическим возможностям ребенка.

Основными принципами организации деятельности коррекционно-психологического сопровождения являются:

приоритет интересов и потребностей ребенка;
непрерывность сопровождения;
мультидисциплинарность.

Реабилитационные мероприятия проводятся в индивидуальной, подгрупповой и групповой форме с каждым ребенком в рамках проведения целенаправленной медико-психолого-педагогической помощи, особой для каждого ребенка.

с лечебно-восстановительным процессом, способствующей целенаправленной педагогической коррекции недостатков психофизического

развития.


Сочетание педагогических и медицинских средств, направленных на всестороннее развитие личности.

диагностика разных сфер жизнедеятельности ребенка.

Выбор группы образовательных областей,

в рамках которых возможно проведение наиболее эффективной коррекционной работы («зоны успешности»).

Построение индивидуальных коррекционно-образовательных маршрутов в зависимости от структуры дефекта, степени выраженности вторичных дефектов, наличия эмоционально-личностных проблем.

Подбор и методическая подготовка персонала - воспитателей, младших воспитателей (учет индивидуально-личностных особенностей педагогов, эмоциональной составляющей, уровня эмпатии).

Изменение (адаптация) предметно-развивающей среды в соответствии с особенностями инклюзируемого ребенка.

Активное включение в систему коррекционной работы родителей ребенка, других членов семьи.

Отслеживание динамики развития ребенка (система мониторинга).

Система специального коррекционно-психологического сопровождения включает в себя:

развития ребёнка, листа здоровья, куда заносятся данные всех обследований;

разработка и выполнение индивидуальной программы коррекции развития ребёнка с ОВЗ;

разработка индивидуального маршрута сопровождения ребёнка в каждой группе содержит все коррекционные, оздоровительные и лечебно-профилактические мероприятия, назначенные ребёнку, а также время их проведения;

создание банка данных для сопровождения коррекционно-развивающей работы воспитателей групп:

- материал, раскрывающий особенности каждого диагноза ребенка;
- рекомендации по решению коррекционных задач в различных образовательных областях;
- перечень и образцы пособий для работы с «инклюзированными» детьми;
- рекомендации по индивидуальному участию детей в проведении тематических акций

как непосредственно образовательной, так и самостоятельной,
и реализуемой в

ходе режимных моментов, с включением в него блоков-заданий для «инклюзированных» детей, нуждающихся в силу особенностей развития в дифференцированном и индивидуальном подходе, дополнительном внимании.

В совместной деятельности целесообразно проводить дифференцированное закрепление нового материала, предлагая детям разноуровневые задания и снижая нагрузку в групповых формах работы.

выступление),
направленные на сплочение детского коллектива, формирование доброжелательных отношений

между детьми и педагогами, развитие навыков конструктивного общения, а также на стабилизацию и гармонизацию детско-родительских отношений.

Задачи образовательной области «Коммуникация» решаются в ходе реализации различных тематических акций.

Оздоровительные
акции

Физкультура

Здоровье

Безопасность

Литературные
акции

Чтение

Познание

Трудовые
акции

Труд

Безопасность

Творческие
акции

Социальные
акции

Экологические
акции

Музыка

Художественное творчество

Труд

Социализация

Познание

Здоровье

Труд

образовательных областей
(в течение недели)
Введение
родителей
в следующую
тему
(пятница)
КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
Формирование

итогового
продукта

Виды детской деятельности:

игровая
познавательно-исследовательская
коммуникативная
трудовая
чтение
музыкально-художественная
продуктивная

тематических презентаций:

Реализует принцип комплексно-тематического планирования

Позволяет интегрировать различные

образовательные области, так как в процессе просмотра детям предлагаются различные виды деятельности (чтение литературных произведений, двигательные паузы, ситуативные беседы, диалоги, релаксационные паузы, использование музыкального сопровождения)

Реализует принцип «многоканальности» восприятия, что особенно важно для развития детей с ОВЗ, в частности, с нарушениями зрения

В доступной форме знакомит детей с современными информационными технологиями

Реализует принцип взаимосвязи с родителями (участие родителей в создании части презентаций, создание «банка» презентаций для домашнего просмотра)

ребенка в течение недели, его участие в непосредственно образовательной

деятельности и совместной коррекционной деятельности с учителем- дефектологом.

Эмоциональный фон в группе.

Степень «погруженности» детей в деятельность, наличие интереса к предлагаемой теме.

Отражение в самостоятельной деятельности полученных в течение недели знаний.

Адекватность внесения изменений в развивающую среду в соответствии с темой недели (использование детьми предлагаемых педагогом пособий и материалов в самостоятельной деятельности).

темы на следующую неделю:

Индивидуальная работа в группе и на

индивидуальных занятиях у тифлопедагога, психолога, логопеда (внесение корректив в календарные планы).

Подгрупповая работа в группе и у специалистов .

Планирование дидактических игр в совместной и самостоятельной деятельности.

Внесение изменений в развивающую среду группы и функциональных помещений детского сада.

в соответствии с ФГТ
учитываются следующие принципы:

Мониторинг детского развития проводится два-три раза в год:
-

в октябре - ноябре;
- январе (либо по мере необходимости, с детьми группы риска);
- в апреле-мае.
В проведении мониторинга участвуют:
- воспитатели;
- логопед;
-учителя-дефектологи;
- психолог;
-музыкальный руководитель;
-воспитатель по ИЗО;
медицинские работники.
Основная задача мониторинга - определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка; отследить эффективность используемых лечебно-оздоровительных и коррекционных методов сопровождения ребенка

(мониторинг интегративных качеств)
проводят педагоги, занимающиеся с детьми: воспитатели, специалисты
проводит

психолог, специалисты, медики

цель: оценка степени продвижения в образовательном процессе

цель: выявление индивидуальных особенностей развития ребенка и определение (при необходимости) индивидуального образовательного маршрута

методы мониторинга

- наблюдение за ребенком
- анализ продуктов детской деятельности
специальные педагогические пробы
анализ организации развивающей среды

- наблюдение за ребенком
- диагностические методики
- тестовые задания

индивидуальная карта развития ребенка, лист здоровья,
индивидуальный образовательный маршрут

оценка физического развития ребенка, состояние его здоровья

диагностика познавательных способностей

диагностика коммуникативных способностей

диагностика регуляторных способностей

диагностика особенностей перцептивной сферы

методы мониторинга

к работе с родителями
с учётом специфики
каждой семьи

и состояния здоровья ребенка

открытость детского сада
для семьи
(каждому родителю
обеспечивается возможность
знать и видеть,
как живет и развивается
его ребенок);

для детей с ограниченными возможностями здоровья, которая должна быть

реализована в группах компенсирующей и комбинированной направленности.

Информационный «голод», который испытывают педагоги специальных коррекционных учреждений в процессе реализации федеральных государственных требований – нет методических рекомендаций, пособий, не изучены информационные потребности педагогических кадров.

Отсутствие научного руководства или специального методического сопровождения ведет к трудностям при самостоятельной разработке рабочей программы учреждения, а также делает спорным вопрос о корректности «приведения в соответствие с ФГТ уже используемых в ДОУ программ и технологий», как рекомендуется педагогам-практикам.

«Человеческий» и «временной» факторы