Презентация на тему Оценочные суждения младших школьников при чтении текстов учебно-методический материал (1, 2, 3, 4 класс)

формирования оценочных суждений у младших школьников
Задачи:
провести

анализ литературы и определить методические приёмы работы с тестом у младших школьников
выбрать методические приёмы
апробировать их
сделать вывод об их эффективности

в 4 классах в 2015 году, мы увидели, что

наибольшую трудность у учащихся вызвала работа по высказыванию оценочных суждений и своей точки зрения о прочитанном тексте. Поэтому, мы задумались, правильно ли мы строим современный урок, какие методические приемы используем и каких результатов мы ждем.

этот вопрос, мы побывали на уроках своих коллег, которые

уже работают по новым технологиям, изучали литературу по этой проблеме. Мы пришли к выводу: чтобы вести урок по новым технологиям надо научить ребенка в первую очередь сотрудничать.

т.к. они не понимают прочитанный текст и не понимают,

что спрашивает учитель.
Поэтому у детей в структуре урока должна быть возможность говорить, а это и есть творчество. Надо предложить им: нарисуйте, посоветуйтесь, проверьте, помоги, найди ошибки и т. д. Когда дети будут друг другу доказывать, тогда поймут, о чем идёт речь.

к прочитанному; - чтение произведения и соотнесение рисунков к

событиям в произведении; - нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на поставленный вопрос; - составление вопросов к прочитанному абзацу (тексту); - делением текста на части; - составление словесного плана или плана в виде рисунка; - нахождение предложений, которые стали поговорками (для басни); - чтение с выписыванием слов на заданную тему;

Приём «Рюкзак».
Приём «Задай вопрос».
Приём «Раскадровка».
«Хорошо – пло­хо».
Приём «Создай

паспорт».

ученики приобретают целый набор инструментов, при помощи которых можно

составить любой комментарий к любому тексту. Она учит внимательнее читать и глубже вдумываться в прочитанное.
З – что мы знаем;
Х – что мы хотим узнать ;
У – что мы узнали, и что нам осталось узнать.

с текстом А.Чехова «Ванька»:

уроках чтения, но и на уроках окружающего мира. Например,

при изучении природных зон, групп животных и растений, полезных ископаемых, организма человека и т. д.

Как прием рефлексии, используется чаще всего на уроках после

изучения большого раздела. Суть - зафиксировать свои продвижения в учебе, а также, возможно, в отношениях с другими. Рюкзак перемещается от одного ученика к другому. Каждый не просто фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать "пропускаю ход". Например, я научился составлять план текста, я разобрался в такой-то теме
Приём «Задай вопрос». Универсальный приём, работающий на повышение интереса к учебному материалу. Формирует: умение содержательно формулировать вопросы; умение оценивать границы своих знаний.

характеристик: на литературном чтении – героев литературных произведений. Опорные

слова для паспорта выбираются самими школьниками.
Пример паспорта из произведения А.Волкова «Волшебник Изумрудного города»:
Имя – Страшила Мудрый. Создатель – А.Волков
Прописка – сказочная повесть «Волшебник Изумрудного города»
Внешний вид – соломенное чучело, нарисованное лицо, поношенный голубой кафтан, потертая шляпа, старые голубые ботфорты
Где впервые встречается – шест у голубой изгороди
Личные качества – забавный, добродушный, любопытный, немного глуповатый
Заветное желание – мозги, так как хотел быть умным.

фломастером рисуют «мультик» – схе­матичное изображение событий, происходящих в

сказке. Таким образом, на основе обобщённого восприятия, дети могут увидеть и понять логику сюжета. Перечисляя собы­тия, изображённые в «мультике», дети усваивают план пе­ресказа. (Раньше это называлось создание диафильма)

Талапчук Г. И. Методические приемы для формирования УУД на

уроках литературного чтения // Молодой ученый. — 2016. — №5.6. — С. 27-29.
Младший школьник: развитие познавательных
способностей
ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Под редакцией
И. В. Дубровиной