Презентация на тему Педагогические технологии статья

способов и приёмов обучения, а так же воспитательных средств

(выступает организатором методическим инструментарием педагогического процесса и позволяет ответить на вопрос: как обучаем? и как воспитываем?

образовательных целях
Гуманитаризация образовательной среды
Предпосылки новых
образовательных технологий

с закономерностями организуемых процессов

Возможности технологий
в решении образовательных задач

авторитарные

способов умственных действий)
Эвристические (развитие творческих способностей)
Прикладные (формирование действенно- практической

сферы)

КОЛЛЕКТИВНОГО
ВЗАИМООБУЧЕНИЯ
Поэтапного формирования умственных действий
Программированного обучения
Технология проблемного диалога
Технология полного

усвоения знаний

Технология Кейс-стади

Интерактивные технологии

Проектной деятельности

Модульного обучения

Технология гуманной педагогики

Технология разноуров-него обучения

Технология опережающего обучения

учебный
материал при рациональной организации учебного процесса.
Категории целей познавательной

деятельности:
знание: ученик запоминает и воспроизводит конкретную учебную единицу (термин, факт, понятие, принцип, процедуру)- «запомнил ,воспроизвел, узнал».
понимание: ученик преобразует учебный материал из одной формы выражения в другую (интерпретирует, объясняет, кратко излагает, прогнозирует дальнейшее развитие явлений, событий) «объяснил, проиллюстрировал, интерпретировал, перевёл с одного языка на другой»;
применение: ученик демонстрирует применение изученного материала в конкретных условиях и в новой ситуации (по образцу в сходной или изменённой ситуации);
анализ: ученик вычленяет части целого, выявляет взаимосвязи между ними, осознаёт принципы построения целого «вычленил части из целого»;
синтез: ученик проявляет умение комбинировать элементы для получения целого, обладающего новизной (пишет творческое сочинение, предлагает план эксперимента, решения проблемы) «образовал новое целое»;
оценка: ученик оценивает значение учебного материала для данной конкретной цели «определил ценность и значение объекта изучения».

его личным способностям и возможностям, то можно обеспечить гарантированное

усвоение базисного ядра школьной программы

В качестве основных принципов педагогической технологии были выбраны следующие:
всеобщая талантливость - нет бесталанных людей, а есть занятые не своим делом;
взаимное превосходство если у кого-то что-то получается хуже, чем у других, значит что-то должно получаться лучше; это что-то нужно искать.
3) неизбежность перемен ни одно суждение о человеке не может считаться окончательным.
В дальнейшем эта технология получила название «технология обучения базису без отстающих

ученик полностью самостоятельно (или с определённой дозой помощи) достигает

конкретных целей учения в процессе работы с модулем (модуль это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им).

Содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах (информационных блоках), усвоение которых осуществляется в соответствии с целью. Дидактическая цель формулируется для обучаемого и содержит в себе не только указание на объём знания, но и на уровень его усвоения. Модули позволяют перевести обучение на субъект-субъектную основу, индивидуализировать работу с отдельными учащимися, дозировать индивидуальную помощь, изменить формы общения учителя и ученика.

усреднённых, а оптимально подобранных для данного ребёнка условиях, для

чего необходима адаптивная система обучения, позволяющая всем ученикам полностью усвоить программный материал.

Категории целей познавательной деятельности:
знание: ученик запоминает и воспроизводит конкретную учебную единицу (термин, факт, понятие, принцип, процедуру)- «запомнил ,воспроизвел, узнал».
понимание: ученик преобразует учебный материал из одной формы выражения в другую (интерпретирует, объясняет, кратко излагает, прогнозирует дальнейшее развитие явлений, событий) «объяснил, проиллюстрировал, интерпретировал, перевёл с одного языка на другой»;
применение: ученик демонстрирует применение изученного материала в конкретных условиях и в новой ситуации (по образцу в сходной или изменённой ситуации);
анализ: ученик вычленяет части целого, выявляет взаимосвязи между ними, осознаёт принципы построения целого «вычленил части из целого»;
синтез: ученик проявляет умение комбинировать элементы для получения целого, обладающего новизной (пишет творческое сочинение, предлагает план эксперимента, решения проблемы) «образовал новое целое»;
оценка: ученик оценивает значение учебного материала для данной конкретной цели «определил ценность и значение объекта изучения».

вопрос, как учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы.

общества используются интерактивные технологии. Мультимедиа проекторы, интерактивные доски и

панели, системы видеоконференцсвязи, системы голосований облегчают большинство проблем, которые существовали раньше. Расстояния и пространство теперь не так важны в учебе и работе.Уже невозможно представить крупное совещание без проектора, с помощью которого вся аудитория получает требуемую информацию. В образовании начинается применение интерактивных досок и панелей, которые не только облегчают работу преподавателя, но и дают больше возможностей для обучения.

сложную систему, в которую интегрированы другие, более простые методы

познания. В него входят моделирование, системный анализ, проблемный метод, мыслительный эксперимент, методы описания, классификации, игровые методы, которые выполняют в кейсе свои роли.

Организация обучения на основе метода конкретных ситуаций.
1.Подготовительный этап (до начала занятий).
Цель этапа: конкретизировать цели и разработать конкретную ситуацию и ход занятия.
2. Ознакомительный этап (во время занятия)
Цель этапа: вовлечение в анализ реальной ситуации, выбор оптимальной формы преподнесения материала для ознакомления.
3. Аналитический этап (начало обсуждения кейса).
Цель этапа: проанализировать кейс в группе и выработать решение.
4. Итоговый этап (презентация групповых решений).
Цель: представить и обосновать решение/выводы группы по кейсу

В рамках процесса
обучения проектный метод можноопределить, как образовательную

технологию,
нацеленную на приобретение учащимися новых знаний на основе реальной
жизненной практики, формирование у школьников специфических умений и
навыков, посредством системной организации проблемно-ориентированного
поиска.
Проект- это «обучение через делание». (Дж. Дьюи)

Классификация проектов:
по количеству учащихся проект может быть индивидуальным или групповым;
по содержанию и привязке к учебным дисциплинам проекты подразделяются на монопредметные (1 предмет) и межпредметные (2 и более предмета);
по продолжительности проектной деятельности выделяют краткосрочные (мини-проекты), среднесрочные и долгосрочные проекты. Четкое регламентирование по количеству отведенного времени на выполнение проекта в настоящее время отсутствует, однако чаще всего мини-проекты выполняются за период от одного до нескольких учебных занятий (приблизительно 1 неделя), среднесрочные проекты - од одной до 4 недель; долгосрочные - от 4 недель до года;
по доминирующему виду проектной деятельности выделяют информационные,
исследовательские, творческие и практико-ориентированные проекты

- эффективное обучение на основе научно разработанной программы. Обучение,

учитывающее индивидуальные данные ребенка.
Концептуальные основы:
Под программированным обучением понимается управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, программированного учебника, кинотренажера и др.). Программированный учебный материал представляет собой серию сравнительно небольших порций учебной информации (“кадров”, файлов, “шагов”), подаваемых в определенной логической последовательности.

переходу
внешних действий в умственные, является основой рационального управления

процессом усвоения знаний, навыков, умений.

Формирование умственных действий проходит по следующим этапам:
Первый - создание мотивации обучаемого;
Второй - составление схемы т.н. ориентировочной основы действия;
Третий - выполнение реальных действий;
Четвертый - проговаривание вслух описаний того реального действия, которое совершается, в результате чего отпадает необходимость использования ориентировочной основы действий;
Пятый - Действие сопровождается проговариванием «про себя»;
Шестой - Полный отказ от речевого сопровождения действия, формирование умственного действия в свернутом виде – см. интериоризация.
На каждом этапе действие выполняется сначала развернуто, а затем постепенно сокращается, «свертывается».

заложены следующие принципы:
— принцип обучения на высоком уровне трудности.

Реализация этого принципа предполагает соблюдение меры трудности, преодоление препятствий, осмысление взаимосвязи и систематизацию изучаемых явлений;
— принцип ведущей роли теоретических знаний, согласно которому отработка понятий, отношений, связей внутри учебного предмета и между предметами не менее важна, чем отработка навыков;
— принцип осознания обучаемыми собственного учения. Этот принцип обучения направлен на развитие рефлексии, на осознание самого себя как субъекта учения. Содержание этого принципа может быть соотнесено с развитием личностной рефлексии, саморегуляции;
— принцип работы над развитием всех учащихся. Согласно этому принципу, должны быть учтены индивидуальные особенности, но обучение должно развивать всех.

Вся эффективная организация обучения направлена на активизацию, развитие мыслительной деятельности обучаемого, формирование способности самостоятельно добывать знания в сотрудничестве с другими обучаемыми, т. е. саморазвиваться.

по определённым правилам позволяет плодотворно, развивать у обучаемых самостоятельность

и коммуникативные умения.

Можно выделить следующие основные преимущества КСО:
в результате регулярно повторяющихся упражнений совершенствуются навыки логического мышления и понимания;
в процессе речи развиваются навыки мыследеятельности, включается работа памяти, идёт мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний;
каждый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе;
повышается ответственность не. только, за свои успехи, но и за результаты коллективного труда;
отпадает необходимость в сдерживании темпа продвижения одних и в понукании других учащихся, что позитивно сказывается на микроклимате в :коллективе;
формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений;
И обсуждение одной информации с несколькими сменными партнёрами увеличивает число ассоциативных связей, а следовательно, обеспечивает более прочное усвоение.