Презентация на тему к выступлению по теме: Дислексия презентация к уроку по логопедии

анализаторы:
зрительный;
речедвигательный;
речеслуховой.


В его основе лежат

«сложнейшие механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей двух сигнальных систем» (Б.Г.Ананьев).

обозначениями;
послоговое чтение;
становление синтетических приемов чтения;
синтетическое чтение.

стороны, лексико-грамматического анализа и синтеза);

достаточное развитие пространственных представлений, зрительного

анализа, синтеза и мнезиса.

- до 10% детей с дислексиями;
по

данным З. Матейчека – 2-4 %;
по данным Б. Хальгрена – до 10% ;
по данным Р. Беккер - нарушения чтения наблюдается у 3% детей начальных классов массовой школы;
по данным А. Н. Корнева - 4,8%.

У мальчиков встречается в 4,5 раза чаще,
чем у девочек.

в пропусках, добавлениях, перестановках звуков и слогов
нарушение понимания прочитанного
аграмматизмы

при чтении
замены и смешения букв при чтении

(нарушением) высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся

ошибках стойкого характера

самостоятельную патологию речевой деятельности указал А.Куссмауль в 1877 году.

В конце XIX-начале XX веков появились работы таких ученых, как В.Морган, О.Беркан, Л.Гинельвунд, Ф.Варбург, П.Рашбург и др.
Отечественные авторы, посвятившие свои работы вопросам изучения нарушения чтения у детей: Р.А.Ткачев, С.С.Мнухин, М.Е.Хватцев, Р.Е.Левина, А.Н.Корнев, Р.И.Лалаева и др.
Корневым А.Н. в 1982 году была предложена методика раннего выявления предрасположенности к дислексии, позволяющая выявить задержку формирования функций, недоразвитие которых может способствовать появлению дислексии. Им были сформулированы основные задачи диагностики дислексии; адаптирована методика обследования умственного развития, разработаны методики исследования устной речи и стандартизованная методика исследования навыка чтения. Корнев работает также над приемами коррекции дислексии
Лалаевой Р.И. совместно с Венедиктовой Л.В. разработана методика дифференциальной диагностики расстройства чтения у младших школьников. Лалаева занимается созданием методик логопедической работы по коррекции дислексии.
Т. Фотековой в соавторстве с Т. Ахутиной предложена методика нейропсихологической диагностики речевой патологии у детей.
Кобзарева Л.Г, Кузьмина Т.И., Резунова М.П., Юшина Г.Н занимаются разработкой приемов коррекционной работы со школьниками с нарушениями чтения, обусловленными нерезко выраженным или общим недоразвитием речи.

наследственность (нарушение латерализации, задержка развития речи).

Дети наследуют от

родителей качественную незрелость головного мозга в его отдельных зонах. Эта незрелость проявляется в специфических задержках развития определенной функции.

Отмечают наличие патологических факторов (социальных, биологических) в пренатальный, натальный, постнатальный период.

Причины дислексии

нервно-психических расстройств (при ММД, ЗПР, ТНР, ДЦП, УО, нарушениях

слуха).

Дислексия у детей с сохранным интеллектом представляет собой парциальную ЗПР и имеет особенности:
сочетание с психическим инфантилизмом;
неравномерность психического развития;
нарушение кратковременной речеслуховой памяти и т.д.

Ковшиков, Демьянов, Корнев отмечали, что у детей с ЗПР часто встречается дислексия. У данной категории детей присутствует комплекс речевых нарушений, в том числе трудности восприятия букв, воспроизведения букв, в формировании фонематического анализа, синтеза, соотношения звука с буквой.

в норме:
зрительного анализа и синтеза;
пространственных представлений;
фонематического

восприятия;
фонематического анализа и синтеза;
недоразвитие лексико-грамматического строя речи.

то он успевает по всем предметам, и наоборот.
Скорость

чтения у отстающих, неуспевающих детей гораздо ниже нормы, а это вызывает негативное отношение к самому процессу чтения, так как информация плохо усваивается, чтение становится механическим с множественными ошибками, без понимания материала.

Закономерности

сочетаний в слове);

несформированность языковых операций со звуками, слогами, словами,

предложениями, в тексте на фонетическом, морфологическом, синтаксическом уровне;

нарушение семантических операций (соотнесение со смыслом).

Механизмы дислексии

несформированностью психических функций, осуществляющих процесс чтения в норме.

различных операций процесса чтения.

словесная слепота;
дислексия;
брадилексия;
легастения;
врожденная слабость чтения.

нарушенному анализатору:
акустическая – недифференцированность слухового восприятия, недостаточное развитие

звукового анализа, с трудом сливают звуки в слоги, слова; смешивают звуки;
оптическая – неустойчивость зрительного восприятия и представлений;
моторная – затруднения в движении глаз при чтении (плохая взаимосвязь зрительного, слухового, двигательного анализаторов), следовательно, сужение зрительного поля, потери строки или слов, нарушение речедвигательного воспроизведения.

фонематическая - плохо развит фонематический слух, плохо различают

сходные фонемы, буква для них не является графемой (обобщенным графическим знаком);
оптическая - буквы не осознаются как обобщенные знаки определенных фонем, зрительное восприятие нарушено и вне речи;
оптико-пространственная;
семантическая;
мнестическая.

В классификации Хватцева не учитываются все операции процесса чтения. Его виды дислексии не охватывают все случаи нарушений чтения.

фонем языка, в которой каждая единица характеризуется определенной совокупностью

смыслоразличительных признаков.

Фонематическая дислексия

чтении (послоговом, целыми словами) особенно, при чтении предложений и

текста.

Семантическая дислексия (механическое чтение)

систаксических обобщений.

Проявляется:
в аграмматизмах при чтении, преимущественно

морфологических и морфосинтаксических,
в нарушении согласования, управления.

Аграмматическая дислексия чаще всего наблюдается у детей с системным недоразвитием речи разного патогенеза на аналитико-синтетическом и синтетическом этапе формирования навыка чтения.

Аграмматическая дислексия

ассоциаций между звуком и буквой. Ребенок не запоминает, какая

буква соответствует тому или иному звуку.

Нарушение ассоциации между зрительным образом буквы и слухо -произносительным образом звука проявляется на этапе овладения звуко - буквенными обозначениями.

Мнестическая дислексия

при чтении.

Смешиваются и взаимозаменяются буквы, как отличающиеся дополнительными элементами

(Л-Д, З-В, Ь-Ъ), так и состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве (Т-Г, Ь-Р, Х-К, П-И-Н и др.).

Оптическая дислексия

зрительного анализа и синтеза,
пространственных представлений.

Оптическая дислексия