Презентация на тему нарушения письменной речи у дошкольников презентация к уроку по логопедии по теме

У/О
вследствие педагогической запущенности – « ложные дисграфии»
вследствие сенсорных дефектов(нарушения

зрения или слуха)

grapho – «пишу») – это специфическое нарушение процесса письма,

не связанное с незнанием грамматических правил и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.

Дисграфия

Ляпидевскому)
Системное нарушение речи, как отражение недоразвития устной речи

во всех её звеньях (Р.Е.Левиной)
Задержка в формировании определённых функциональных систем, важных для освоения письменной речи
Наследственная предрасположенность , когда передаётся качественная незрелость отдельных мозговых структур, участвующих в организации письменной речи (Б.Хальгрен, М.Рудинеско)
Трудности становления процесса латерализации( функциональной асимметрии в деятельности парных сенсомоторных органов)
Расстройства, имеющие место в обширной области праксиса и гнозиса, обеспечивающие восприятие пространства и времени.
Несформированность произвольной моторики, недостаточность слухомоторных координаций и чувства ритма

Ряд причин, обуславливающих нарушения письменной речи :

– «пата» чулок – «тюлок» тихий – «чихий»
Специфические ошибки при

артикуляторно – акустической

дисграфии

цветы – «тветы»
кольцо – «кольсо», живой – «зивой»
чайник –

«щайник»
2.Неправильное обозначение мягкости согласных:
письмо – «писмо», любит – «лубит»
лыжи – «лижи»

Специфические ошибки при

акустической

дисграфии

«пулка», молоток – «молодок»
4.Замены гласных даже в ударном положении:
Тома

– «Тума», лес – «лис»,
травы – «тровы»

Специфические ошибки при

акустической

дисграфии

– «кола»
2.Пропуски гласных:
собака – «сбака», дома – «дма»
3.Перестановки букв:
тропа

– «прота»,окно – «коно»
4.Добавление букв:
таскали – «тасакали», трава – «тарава»

Специфические ошибки при

дисграфии, возникшей на основе

нарушений языкового анализа и синтеза

«ката»
капитан – «пикатан»
6.Слитное написание слов, особенно предлогов с другими

словами:
идёт дождь – «идёдошь»,в доме – вдоме
7.Раздельное написание слова:
Белая берёза растёт у окна –
«Белабе заратёт ока»
8.Раздельное написание приставки и корня:
Наступила – «на ступила»

Специфические ошибки при

дисграфии, возникшей на основе

нарушений языкового анализа и синтеза

– «козлёнки», медвежий – «медведин»
2.Ошибки в употреблении падежных окончаний:
Много

деревьев – «много деревов»
3.Нарушение предложных конструкций:
над столом – «на столом»
под столом – «по столом»

форм местоимений:
около него – «около ним»
5.Ошибки в употреблении числа

имён существительных и глаголов:
дети бегут – «дети бежит»

одинаковых элементов:
и - ш – шапка – «иапка»
п –

т – тяпка – «пяпка»
2. Замены букв, состоящих из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве:
вверху – внизу в – д ваза – «даза»
слева – справа З – Е Евгений – Звгений\

из одинаковых элементов и отличающихся дополнительными элементами:
Поймал ежа –

«поймал еха»
4. Замены букв, отличающихся величиной отдельных элементов:
р –п работа – «пабота»

игал вяг агу .
Детигра ли налугу .
2 класс
диктат вот

крей и бумаг Сома,телай змэи. Тепер мои рука.
Иди пушкай свой змеи. хорош твои змэи.
3 класс
Кола делаеш дла домики дла птиц. Серожа морин вешал их. Емо памагала сабака дружк. Скоро пабегдт русики. Скоро прилиллетат птици.

(замены) букв, соответствующих акустически или артикуляторно близким звукам.
Грубое искажение

при чтении звуко-слоговой структуры слов.
Аграмматизмы при чтении.
Неправильное прочитывание (замены) букв по принципу их оптического сходства.
Непонимание ребёнком смысла прочитанного:
Неразличение самих букв
Грубое искажение звуко-слоговой структуры
Побуквенное чтение
Бедность словарного запаса и несформированность грамматического строя речи

неспособности освоить орфографические навыки, несмотря на знание соответствующих правил(по

А.Н.Корневу)

Морфологическая дисорфография
Синтаксическая дисорфография