Слайд 2
Обследование связной речи дошкольников с ОНР в начальном
периоде обучения выявило у них следующие проблемы:
- частичное
или полное нераскрытие темы
-отсутствие самостоятельности в составлении пересказа;
- отсутствие плавности речи, (нарушение логической последовательности изложения),
- затруднения в лексико - грамматическом структурировании высказываний,
-смысловые пропуски;
- незавершенность фрагментов, микротем;
- длительные паузы на границах фраз, частей.
Слайд 3
Показатель на начало учебного года
Низкий уровень – 8
детей 66,5%
Средний уровень – 4 ребёнка 33,5%
Высокий уровень –
0 детей 0%
Диагностика развития связной речи.
Слайд 4
Диагностика развития связной речи.
Слайд 5
Задачи проекта
1.Знакомство детей с методом наглядного моделирования.
2. Развитие
связной речи через составление описательных, повествовательных и творческих рассказов
с помощью моделирования.
3. Развитие памяти через рассказывание стихов с помощью приёмов мнемотехники.
4. Развитие и поддержка интереса к проекту у детей, педагогов и родителей.
Цель проекта
Повышение эффективности обучения дошкольников с ОНР связной монологической речи средствами мнемотехники.
Слайд 6
во-первых, ребенок-дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но
для детей с ОНР характерна быстрая утомляемость и потеря
интереса к занятию. Использование наглядного моделирования вызывает интерес и помогает решить эту проблему;
во-вторых, использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью. Ведь одно из правил укрепления памяти гласит: “Когда учишь – записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти графики”;
в-третьих, применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть главное, систематизировать полученные знания.
Актуальность проекта
Слайд 7
Время реализации проекта – 2 года
Этапы проекта:
I. Подготовительный
II.
Основной
III. Заключительный
Сентябрь 2013 – май 2014г
Сентябрь 2014 –
май 2015г
Слайд 8
I этап – подготовительный поисково-теоретический
(сентябрь-октябрь 2013г.)
1.Осуществить теоретический анализ литературы по проблеме формирования связной речи у дошкольников.
2. Определить критерии и уровни развития связной речи детей старшего дошкольного возраста
3.Изучить методические разработки по использованию метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста.
4. Провести логопедический мониторинг сформированности связной речи.
5.Разработать перспективный план по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР с использованием мнемотаблиц.
Этапы реализации проекта на первый год
октябрь 2013 – апрель 2014
1.Разработать серию конспектов в
соответствии с лексическими темами и перспективным планом работы.
2. Провести занятия в соответствии с перспективным планом.
3. Разработать и провести информационные консультации для родителей и педагогов по данной проблеме.
4. Обогатить предметно-развивающую среду в логопедическом кабинете мнемотаблицами.
II этап: основной практический
Слайд 10
1. Анализ коррекционно-педагогической работы за год.
2. Составление цифрового
и аналитического отчета.
3. Оформление результатов проекта за год.
III
этап: итоговый
заключительно – обобщающий
май 2014
Слайд 11
Практика логопедической работы показывает, что в качестве эффективного
коррекционного средства можно использовать
наглядные мнемотехнические методы.
Слайд 12
Мнемотехника
(в переводе с греческого – «искусство запоминания»)
- это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание,
сохранение и воспроизведение информации путем образования дополнительных ассоциаций.
Слайд 13
Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определённая
информация.
Работа по мнемотаблице состоит из трёх этапов:
1. Рассматривание
таблицы и разбор того, что на ней изображено.
2. Преобразование из абстрактных символов в образы.
3. Составление рассказа с опорой на символы (образы).
решает следующие задачи:
развитие основных психических процессов – памяти, внимания, восприятия, мышления, особенно, образного;
кодирование информации, то есть, преобразование предметов, образов в абстрактные знаки, символы;
перекодирование информации, то есть, преобразование из абстрактных символов в образы;
развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении информации.
Слайд 14
В процессе обучения связной
описательной речи моделирование служит средством
планирования высказывания. Оно может
использоваться в работе над всеми видами
связного монологического высказывания:
- пересказ,
- составление рассказов по картине и серии картин,
- описательный рассказ,
- творческий рассказ.
Слайд 15
Опорные картинки, мнемотаблицы, карточки-символы,
стилизованные изображения реальных предметов помогают детям выстроить логичный, последовательный
рассказ, активизировать мыслительную деятельность, а так же слуховой, зрительный анализаторы, которые часто выступают как компенсаторные механизмы.
Слайд 16
Ожидаемые результаты
Старшая группа:
дети составляют небольшие рассказы и
сочиняют рассказы из личного опыта. Это предполагает обучение разным
типам высказывания – описанию, повествованию и некоторым компонентам рассуждения.
Используя схемы для составления рассказа, дети глубже осознают структуру, т. е. композиционное строение связного высказывания (начало, середина, конец) ; развивается интонационный синтаксис – умение строить и произносить предложения разных типов (повествовательные, вопросительные, восклицательные)
Слайд 17
Ожидаемые результаты
Подготовительная группа
Подготовительная группа:
дети связно, последовательно и
выразительно передают готовый текст без помощи взрослого; самостоятельно составляют
описательный или повествовательный рассказ, используя мнемотехнику развивают сюжетную линию, в соответствии с содержанием, соединяют отдельные предложения и части высказывания в повествовательный текст, используют разнообразные средства связи между смысловыми частями высказывания, составляют текст, проявляя творчество.
Слайд 18
Таким образом, с помощью метода моделирования — использования
схем — моделей и мнемотаблиц удаётся достичь значительных результатов
в следующем:
Активизируется словарный
запас;
Расширяется круг знаний
об окружающем мире;
Дети преодолевают робость,
застенчивость, учатся
свободно держаться перед
аудиторией;
Свободно пересказывают и
составляют сказки, рассказы;
Развивается фантазия и
творческое
воображение детей.
Слайд 19
Схема описательного рассказа о профессиях людей
Это повар. Он
одет
в белый халат, а на
голове у него
колпак.
Повар может работать
в детском саду, школе,
кафе, ресторане.
У него очень важная
работа. Он готовит
вкусную и полезную
пищу для людей. Для
работы ему нужны разные
инструменты и оборудова
ние: нож, поварёшка,
электрическая
плита и духовой шкаф.
Слайд 20
Этапы реализации проекта на второй год
I этап –
подготовительный поисково-теоретический
(сентябрь-октябрь 2014г.)
1. Продолжить теоретический анализ литературы по
проблеме формирования связной речи у дошкольников.
2.Продолжить изучение методических разработок по использованию метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей старшего дошкольного возраста.
4. Провести логопедический мониторинг сформированности связной речи у детей подготовительной к школе группе компенсирующей направленности на начало учебного года.
5.Разработать перспективный план по развитию связной речи детей подготовительной к школе группе компенсирующей направленности с ОНР с использованием мнемотаблиц, пиктограмм.
Слайд 21
II этап: основной практический
(октябрь 2014 – апрель
2015)
1.Разработать серию конспектов в соответствии с лексическими темами и
перспективным планом работы.
2. Провести занятия в соответствии с перспективным планом.
3.Разработать и провести информационные консультации для родителей и педагогов по данной проблеме.
4. Обогатить предметно-развивающую среду в логопедическом кабинете мнемотаблицами.
Слайд 22
III этап: итоговый заключительно – обобщающий(май 2015)
1.Анализ коррекционно-педагогической
работы за год.
2. Составление цифрового и аналитического отчета.
3.
Оформление результатов проекта за год.
