Презентация на тему Проектирование педагогической деятельности

своем знании, отсутствие представлений о своем дефиците.
Ожидание инструкций по

восполнению своих дефицитов, ценных указаний
Готовность действовать в знакомых ситуациях
Готовность следовать предложенному взрослым плану
Готовность всегда обращаться к взрослому как к авторитетному источнику оценки

взрослому и ориентироваться прежде всего на его суждение

информационное пространство

обучаемыми значимых для них проблем, для достижения которых требуется

такое время, которое позволяет обучаемым заниматься и другими видами деятельности, значимыми для их развития
Социальные эффекты: запрос и потребность.

взаимодействовать с таким подростком?

начиная со средней школы.

часть
Нелинейное расписание
Внеурочные виды деятельности

день, 2 неделя

образовательной программе ОУ должны быть зафиксированы все типы занятий,

проведение которых может быть организовано в школе.
Программа по предмету должна содержать раздел: виды учебной деятельности.
Календарно-тематическое планирование должно содержать графы: вид тип занятия, сроки.

время, не может находиться более чем на одном уроке,

и более чем в одно месте (аудитории);
Любой учитель, в одно и тоже время, может проводить какое-либо занятие более, чем у одной группы, более чем в одном кабинете (учитывая on-line - занятия); 
В одном учебном помещении (учебной аудитории, кабинете или другом месте) может проводиться занятие для более чем одной группы более чем с одним учителем.

по одной дисциплине
Разные формы проведения занятий (в том числе

виртуальные)

по-прежнему основной формат образования.
Почему?

Школа как место проб: Для подростка,

для учителя, для управленца?

отбора и оценивание для обучения
Система оценки качества образования должна

обеспечивать разумный баланс между внешней и внутренней оценкой качества образования (общий результат достигается индивидуальными способами).

для корректировки задач и средств ребенка
ФО по отношению к

учителю – средство развития учителя.
Готовы ли педагоги включаться в деятельность? В чем ресурс системы управления?

интересоваться не результатами учеников этой школы в данное время,

а тем, как школа оценивает эти результаты, как она строит стратегии по их улучшению.
Оценка оценки!

может его инициировать?
Невозможность авторитарного «насаждения» нового качества: несвободный педагог

не может создавать условия для детской свободы
от модели «контроля качества» к модели «обеспечения качества»

мотивация
Учебная деятельность педагога как условие построения подростковой школы:
Цель (УУД

не могут быть заданы как внешняя задача)
Обнаружение несовпадения с результатом
Поиск средств и корректировка цели
Проблема «профессионального выгорания»: что такое «рутина»?

оценка индивидуальных учебных достижений (планируемых результатов) школьников;
экспертная оценка

содержания и реализации основной образовательной программы основного общего образования;
оценка образовательной среды основной школы в образовательном учреждении

готовности к обучению на «переходе» учащихся из начальной в

основную школу;
оценка индивидуального прогресса учащихся в ходе непосредственного образовательного процесса;
промежуточные мониторинговые исследования регионального уровня по оценке формированию метапредметных (компетентностных) образовательных результатов подростков;
формативное (формирующее) оценивание для обучения;
оценка внеучебных достижений школьников;
итоговые интегрированные проектные задачи и образовательные события, включающие в себя предметные, компетентностные результаты, а также социальный опыт подростков;
итоговая (государственная) аттестация выпускников основной школы.

образовательных программ направлены на определение и оценку: достигнуты ли

намеченные цели и задачи, соответствуют ли условия и процессы подготовки специалистов требованиям, установленных в Федеральных государственных образовательных стандартов, работодателей (для профессионального образования), родительской общественности

Результаты общественно-профессиональной экспертизы должны стать основанием для принятия решения о дальнейшем развитии и совершенствовании образовательных программ.

результатов освоения ООП;
выявления и развития способностей обучающихся через систему

клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики;
работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию ООП;
использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
эффективность самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального управления и действия;
эффективного управления образовательным учреждением с использованием информационно-коммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.

ОШ (откуда берется инструментарий? Место инициативы)
1 . На уровне образовательного

учреждения
1.1.На ученическом уровне:
На ученическом уровне инструментарий должен быть ориентирован прежде всего:
на самооценку собственных учебных действий учащегося;
на выработку критериальной основы для оценки действий учащихся;
на рефлексивный характер действий учащихся;
на действия ученика по запросу на экспертную оценку взрослого (учителя)
Ключевой объект оценки - учебные и иные действия учащегося

инструментов должен:
фокусировать внимание учителя и ученика в большей степени

на отслеживании и улучшении учения, а не преподавания, давать учителю и ученику информацию, на основании которой они принимают решения, как улучшать и развивать учение;
ориентироваться на качественную оценку действий учащихся, работать на улучшение качества учения, а не обеспечивать основание для выставления отметок;
иметь широкий ассортимент простых техник, которые легко и быстро освоить учителю для получения от учеников обратной связи относительного того, как они учатся;
носить непрерывный (цикличный) характер продолжающегося процесса, который запускает механизм обратной связи и постоянно поддерживает его в работающем состоянии;
ориентирован на все виды образовательных результатов (предметные, метапредметные и личностные результаты)

возможностей учащихся в обучении на начало года должен отвечать

следующий требованиям:
ориентирован на два типа заданий: актуального уровня знаний и способов/средств предметных действий и «зоны ближайших» знаний и способов/средств предметных действий, которые должны быть освоены в текущем учебном году, т.е носить прогностический характер;
позволяет самостоятельно учащимся построить план действий по ликвидации проблем и трудностей, возникших после «старта»;
выявляет способы работы педагогов на предыдущем этапе обучения;
позволяет построить в классе «карту» движения в учебном предмете на предстоящий учебный год;
устанавливает стартовые образовательные возможности учащихся после длительного перерыва на начало учебного года.

образовательных результатов учащихся должен отвечать следующим требованиям:
носит комплексный и

интегральный характер (совокупность пяти субтестов: математической, языковой, естественно-научной, художественной грамотности и грамотности чтения) и позволяет оценить меру присвоения основных средств/способов действия, предусмотренных программой начальной школы по ключевым предметам учебного плана;
отражает три уровня опосредствования (меру присвоения средств): формальный, предметный и функциональный и позволяет оценить действия ребенка отдельно по каждому уровню и построить индивидуальный профиль каждого ребенка, класса, параллели школы в целом по которому можно определить прогресс в обучении;
каждому уровню соответствует определенный тип тестовых задач. Количество задач соответствует «ядерным» (ключевым) понятиям (способам действия) учебного курса;
устанавливает не только учебные, но и внеучебные достижения школьников на конец учебного года, позволяет описывать, фиксировать и предъявлять полученные результаты окружающим.

учебных предметных программ должен отвечать следующим требованиям:
выявляет деятельностный характер

содержания учебной дисциплины;
определяет возможности достижения запланированных образовательных результатов данной программой;
устанавливает соотношение разных форм учебной деятельности в предмете;
определяет возможности самостоятельности, инициативности и ответственности учащихся в рамках данной программы
1.3.4. Инструментарий для мониторинга информационно-образовательной среды основной школы
1.3.5. Инструментарий для оценки деятельности педагогов при определении стимулирующей части оплаты труда

этом уровне могут осуществлять профессиональные ассоциации, союзы, объединения, в

которые может входить педагог ОУ.
1.4.2.Оценку качества образования учащихся должно осуществлять прежде всего родительского сообщества ОУ
 

комплексная оценка образовательных учреждений, которая опирается на данные региональной

оценки (мониторинговые исследования и итоговая (государственная) аттестация, а также данные муниципальной внешней оценки условий реализации ООП и муниципального задания