Презентация на тему Проектный метод обучения

способы деятельности – значительно медленнее
Т.И. Шамова

процессе (начало XX века). Данный метод рассматривался в качестве

новой формы и универсального средства обучения, предполагающего гуманистическую направленность деятельности педагога, построение учебного процесса на активной, деятельностной и интрегративной основе (Дж. Дьюи, У. Килпатрик, Э. Коллингс, С. Левин, Е.Г. Кагаров, С.Т. Шацкий и др.)

II. Этап переосмысления концепции метода проектов (70-80-е гг XX в). Метод проектов использовался наряду с другими методами. Учащиеся выбирали и выполняли проекты под руководством педагога.

III. Этап полифункциональной ориентации представлений о сущности метода проектов (конец XX в). Этот метод рассматривается как новая педагогическая технология (В.В. Гузеев, Е.С. Полат, Г.К. Селевко), как самостоятельная система обучения и метод познания учащимися социума (Дж. Питт, М.Б. Павлова, М.И. Гуревич, В.Д, Симоненко, И.А. Сасова и др).

целевой установки в педагогическом процессе» (1925) Главные идеи: «Все из

жизни, все для жизни»

С большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая им выбрана свободно самим;
Деятельность строится не в русле учебного предмета;
Она основана на сиюминутных увлечениях детей;
Истинное обучение никогда не бывает односторонним, важны и побочные сведения и др.

предположительный текст какого – либо акта, документа и т.п.,

замысел (Словарь иностранных слов. –М., 1952)

Разработка плана сооружения, постройки, изготовления или реконструкции чего – либо

отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными

рамками расхода средств и ресурсов и специфической организацией

с определенной целью, по определенной программе для решения учебных,

поисковых, исследовательских, практических задач на предметной, межпредметной, интегрированной надпредметной основе.

это система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в

процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов

решения путем исследовательского (творческого) поиска и применения интегрированного знания

Значимость

предполагаемых результатов (практическая, теоретическая, познавательная)

Применение исследовательских (творческих) методов при проектировании

Структурирование этапов выполнения проекта

Самостоятельная деятельность учащихся в ситуации выбора

объема знаний и навыков;
Выполнение проектов в различных областях, начиная

от более знакомых (дом, школа, места отдыха) и заканчивая более сложными (общество, бизнес, индустрия и др.);
Постоянное усложнение требований, предъявляемых к решению проблем (испытание комплексного подхода, учет большого количества воздействующих факторов);
Постепенно учащиеся осознают собственные способности и возможности для удовлетворения потребностей личности и общества;
Возможность акцентировать внимание на местных условиях, так как проблемы для проектов выбираются в основном из окружающей жизни

изложения) - совокупность приемов и операций познания и практического

преобразования действительности; способ достижения определенных результатов в познании и практике

путь исследования) – это система обучения, при которой учащиеся

приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов.
Проект – это совокупность документов (расчетов, чертежей, пояснительной записки и т.д.) для создания каких – либо изделий, технических устройств, сооружений.

организации самостоятельной деятельности по изготовлению изделий из любых материалов;
Развитие

творческого мышления, исследовательских навыков, умений интегрировать свои знания;
Формирование у учащихся качеств творчески думающей, активно действующей и адаптирующейся личности, которые необходимы для деятельности в новых социально – экономических условиях, начиная от определения потребностей в продукции до ее реализации.

работа, соответствующая уровню подготовки и возрастным особенностям учащихся.

самостоятельная деятельность учащихся, подразумевающая:
Поиск информации, необходимой для реализации идей

проекта или вспомогательных задач, анализ и обобщение собранного материала;
Выработку гипотез собственных исследований, экспериментальную проверку или сбор экспериментальных данных, теоретическое обоснование выдвигаемых идей;
Социально значимую практическую деятельность по результатам проведенных исследований, отражающих личностно – индивидуальную позицию.

ранее приобретенных ЗУН
В психологии этот процесс связывают с переносом

ЗУН.

Но перенос не есть простое приложение
прошлых знаний и опыта к решению новых задач.

Использование знаний носит поисковый характер

и является, по существу, приобретением новых знаний,

поскольку в процессе работы над учебным проектом
учащийся открывает их
неизвестные стороны, взаимосвязи, отношения

"творчество" происходит от слова "творить", т.е. в общественном смысле

это означает "искать", изобретать и создавать нечто такое, что не встречалось в прошлом опыте – индивидуальном или общественном. В психолого – педагогическом определении творчества отражается момент субъективной значимости этого процесса, т.е. творчество есть деятельность, способствующая созданию, открытию чего – либо ранее неизвестного для данного субъекта.

задание, активизирующее деятельность учащихся, в результате которого ими создается

продукт, обладающий субъективной, а иногда и объективной новизной

производственным задачам требует постоянного развития, тренировки такого свойства (качества)

ума, как «творческость», т.е. способность не теряться в любой ситуации, преодолевать возникшие затруднения.

только нужно вовремя их раскрыть и развить.

обучающие каким-то трудовым и конструктивно-художественным навыкам и знаниям,

а

как предметы, формирующие мышление, эмоциональную деятельность.

Они связаны с природой, этикой, эстетикой, наукой, техникой и другими сферами деятельности, окружающими человека.

соблюдая разумный баланс между теорией и практикой, между академическими

знаниями и прагматическими умениями.

уровнях обучения, так как создание системы проектов в школе

инициируется желанием найти такие формы организации учебного процесса, которые позволяли бы погрузить учащихся в учебно – профессиональную деятельность с первых дней обучения, повышая тем самым уровень мотивации учащихся к процессу обучения и эффективность учебного процесса, создавая возможности реализации личностно - ориентированного подхода в обучении.

деятельности (ставится проблема и ее надо решить в заданный

срок)

которые могут успешно интегрироваться в учебный процесс