Презентация на тему Психолого-педагогическое взаимодействие как составная часть решения педагогических задач презентация

как профессиональная задача педагога.

предмета, но если нет взаимоотношений между учителем и учениками,

результатов образования не будет

пространство сотрудничества образовательных субъектов: учителя, школьника и их родителей.

- ГРУППА УЧАЩИХСЯ.
УЧИТЕЛЬ – УЧЕНИЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ.
УЧИТЕЛЬ - РОДИТЕЛЬ.

соглашение;
- подавление;
- конфликт;
- индифферентность.

с самим собой. Именно на этом уровне происходят процессы

самопознания, самопроектирования, самоанализа и самооценки. От умения личности взаимодействовать с самим собой во многом зависит конструктивность ее отношений с окружающими людьми. Вот почему очень важно развить у детей и взрослых знания и умения рефлексии и саморефлексии.

Второй уровень – это взаимодействие человека с другим. Причем, другой очень разнообразен в своих проявлениях: он может быть значимой личностью, равноправным партнером , а может оказаться человеком, мнение которого не играет существенной роли. Если человек научится относиться к себе как к другому, то следующим шагом будет понимание и принятие другого как себя.

Третий уровень – то взаимодействие личности с определенной системой. Человек, находящийся в школе, вступает в непосредственное взаимодействие с целой совокупностью социальных систем, важнейшей из которых является общешкольный коллектив.

профессиональная ориентация среди учащейся;
2) контроль за формированием у учащихся

необходимых знаний, умений и навыков;
3) изучение и оценка особенностей умственного и личностного развития учащихся в ходе обучения;
4) диагностика и коррекция поведения и отдельных свойств личности;
5) разработка рекомендаций по развитию изучаемых качеств;
6) оказание помощи в решении практических задач совершенствования учебно-воспитательного процесса;
7) оценка качества образования.

единства диагностики и коррекции;
- Принцип целостного изучения всех

психических характеристик;
- Принцип деятельностного подхода;
- Принцип динамического изучения ребенка;
- Принцип каузальности (этиопатогенетический);
- Принцип качественно-количественного подхода при анализе данных;
Этические принципы
- принцип конфиденциальности;
- принцип соблюдения интересов обследуемого;
- принцип ненанесения ущерба;
- принцип компетентности и беспристрастности.

результатов деятельности детей.
Метод наблюдения.
Метод эксперимента.
Метод тестов

самовоспитание личности;
преодолеваются социально-психологические факторы, сдерживающие развитие личности в процессе

общения (скованность, стеснительность, неуверенность;

создаются возможности для выявления и учета индивидуально-психологических особенностей учащихся;

осуществляется социально-психологическая коррекция в развитии и становлении важнейших личностных качеств (речь, мыслительная деятельность и т. п.).

Взаимодействие при решении развивающих задач:

диктата и опеки, противодействие учащихся властному давлению педагога чаще

всего приводит к возникновению устойчивых конфликтных ситуации.

Попустительский стиль взаимодействия, индифферентность характеризуется стремлением педагога минимально включаться в деятельность, что объясняется снятием с себя ответственности за её результат.

Стиль взаимодействия сотрудничество ориентирован на повышение роли обучающегося во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел.

СТИЛИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

личность, а субъектно-субъектное взаимодействие – диалог или сотрудничество “на

равных”.

учениками;
исключение принуждения в обучении и воспитании за счёт дифференциации

учебного материала и обеспечения свободного выбора обучающимися уровня сложности заданий;
конкретная целенаправленность обучения;

сигналов, специальных упражнений; - опережение в обучении за счёт использования

заданий на развитие взаимосвязей; - комплексная оценка учебной деятельности, возможность изменить любую оценку; - обучение самоанализу и самооценке своей деятельности; - систематическое развитие интеллекта обучающихся с помощью современных методов интеллектуальной деятельности;

содержанию;
использование активных форм обучения;
коллективное воспитание;
творческое самоуправление;

сотрудничество учителей и родителей;
личностный подход;
творческий производительный труд.

общение – присоединяйтесь к собеседнику.
2 правило. Нас скорее

поймут и услышат, если мы заговорим на языке того человека, от которого собираемся получить нужный результат.
3 правило. В процессе общения не навязывайте собеседнику своих интересов, а подстраивайтесь к его интересам, говорите о том, что интересно ему.

(набора, последовательности действий). Задача включает в себя: требования (цель),

условия (известное) и искомое (неизвестное), сформулированное в вопросе или задании. Осуществление решения задачи представляет собой поиск и определение неизвестных элементов через известные. Решить задачу означает достичь конкретного, искомого результата.
Профессиональная педагогическая задача характеризуется объективными и субъективными критериями. К первым относятся: масштаб задачи; недостаточность (избыточность) условий; контекст (точнее, необходимость «переноса» полученного ранее решения в новые обстоятельства); неоднозначность (многовариантность) решения. Ко вторым относится количество затрачиваемых на решение задачи ресурсов: временных, информационных, психологических, физических, материальных, организационных.

факты и истории, возникшие в процессе профессиональной деятельности учителя

или воспитателя и породившие определенные задачи и психолого-педагогические условия, которые требуют дальнейшего разрешения.

Пе­да­го­ги­че­ская си­туа­ция пред­став­ля­ет со­бой со­во­куп­ность ус­ло­вий и об­стоя­тельств, ко­то­рые тре­бу­ет от учи­те­ля бы­ст­ро­го при­ня­тия педагогически вер­но­го ре­ше­ния. Это есть фраг­мент реальной жиз­ни учи­те­ля и уче­ни­ка. Су­ще­ст­ву­ют раз­лич­ные точ­ки зре­ния на клас­си­фи­ка­цию пе­да­го­ги­че­ских си­туа­ций. Ча­ще все­го пе­да­го­ги­че­ские ситуации подразделяют на сти­хий­но воз­ни­каю­щие в пе­да­го­ги­че­ском про­цес­се, а так­те целенаправленно конструируемые, соз­да­вае­мые учи­те­лем с оп­ре­де­лен­ной це­лью.

такой ситуации служит событие, возникшее в результате каких-либо проблемных

факторов в школьной среде. Такие конфликтные ситуации обычно возникают в случае возникновения:
недовольства, выраженного в раздраженности или негативном отношении к человеку или предмету;
разногласий из-за отсутствия согласованности и сходства во мнениях или взглядах;
противостояния в виде соперничества или сопротивления действиям кого-нибудь, чего-нибудь;
противодействия – действия, препятствующего проявлению другого действия;
разрыва, возникшего в результате нарушения взаимосвязи между кем-нибудь или чем-нибудь.

описание конкретной педагогической проблемы и определить характер ее содержания.

Проведение анализа и оценки ситуации помогает выявить сущность конфликта и сформулировать наиболее значимые задачи.
В соответствии с полученной и проанализированной информацией специалист может подобрать конкретные методы педагогической работы.
Выбор вариантов решений во многом зависит от профессионального опыта учителя, а также от его дополнительной теоретической и практической подготовки. Большое значение для урегулирования конфликта имеет умение учителя правильно провести самоанализ и оценку своих действий и принятого решения

позволяет правильно сформулировать задачи, среди которых следует выделить наиболее

значимые. После определения значимости приступают к их решению и урегулированию. В нашем примере возникают следующие задачи:
помочь ребенку осознать свою ошибку, чтобы в будущем он не совершал подобных поступков;
донести до понимания родителей, что при воспитании нужно уделять внимание таким качествам, как бережливость и аккуратность: ребенок должен бережливо относиться не только к своим вещам, но и к чужим;
провести беседу с детьми в классе, где учится мальчик, и не оставлять без внимания случаи, когда школьники портят вещи.

ситуации – это выбор способа решения.
Через разрешение педагогических ситуаций

происходит взаимодействие учителя с учащимися, где он напрямую контактирует с ребенком по поводу его конкретного действия и поступка.