Слайд 2
«Дисграфия – частичное расстройство письма, основным
симптомом которого является наличие стойких специфических ошибок. Возникновение таких
ошибок не связано ни со снижением интеллектуального развития, ни с выраженными нарушениями слуха и зрения, ни с нерегулярнос-тью школьного обучения». (1995г.)
И.Н.Садовникова:
Слайд 3
Различают два вида оптической дисграфии:
1) литеральная-нарушение узнавания и воспроизведения даже изолированных букв.
2)
вербальная (по М. Е. Хватцеву)-изолированные буквы воспроизводятся правильно, но при написании слова наблюдаются искажения, замены букв по оптическому сходству.
Слайд 4
Развитие зрительного гнозиса.
Развитие предметного гнозиса
узнавание
реальных изображений;
Слайд 5
узнавание контурных (сплошных и пунктирных) изображений;
Слайд 6
узнавание контуров (сплошных, затем пунктирных) в шуме;
Слайд 7
узнавание наложенных друг на друга изображений
Слайд 8
Развитие буквенного гнозиса
подбор букв различного шрифта;
нахождение
букв в ряду графически сходных;
Х, К, Ж,
Т, П, Н, Г, Ш, Щ, Ц, Л, М, О, С, Э.
выделение заданной буквы из ряда не дописанных или неправильно написанных букв;
Я , Р , Ч , К , З .
нахождение заданной буквы из ряда стилизованных;
Слайд 9
Узнать все буквы, назвать их, раскрасить разными карандашами.
Зачеркнуть
все неправильно написанные буквы, а правильно написанные раскрасить.
Слайд 10
Дописать и раскрасить буквы.
Соединить буквы карандашом так, чтобы
получились слова: мак, кот, кит, ком, мама, папа, пума,
кума, мука, нота.
Слайд 12
Рассмотреть картинку, составленную из букв;
Рассказать что на
ней изображено;
Раскрасить все предметы цветными карандашами;
Назвать буквы, из
которых составлена картинка.
Слайд 13
Развитие зрительного мнезиса
- игры «Чего не стало?» (на
материале предметов, предметных картинок, букв) и «Что изменилось?» (в
сторону увеличения, уменьшения, изменения после-довательности, на материале предметов, предметных картинок, букв);
- запоминание и воспроизведение рядов (фигур, фигур и знаков);
- запоминание и воспроизведение
- рядов цифр любой последовательности;
- запоминание и воспроизведение рядов букв, сначала графически далёких, затем графически близких.
Е Г Р К У
Слайд 14
Развитие зрительного анализа, синтеза и пространственных
представлений.
Дифференцировка правых и левых частей тела и
ориентировка в собственном теле;
Стоял ученик на развилке дорог.
Где право, где лево- понять он не мог.
Но вдруг ученик в голове почесал
Той самой рукою, которой писал,
И мячик кидал, и страницы листал,
И ложку держал, и полы подметал.
«Победа!»- раздался ликующий крик:
Где право, где лево- нашел ученик.
Слайд 15
Поднять свою «главную» руку, назвать ее.
Поднять другую руку,
назвать ее.
Подойти к доске (стене), приложить к ней кисть,
определить руки- левую, правую.
Соотнести части тела с правой рукой, назвать их (правая нога, щека…). То же с левой.
Слайд 16
Определить место соседа по отношению к себе, соотнеся
это со своей соответствующей рукой
( «Петя
справа от меня»).
Определить свое место по отношению к соседу, ориентируясь на соответствующую руку соседа
( « Я сижу слева от Пети»).
Слайд 17
Стоя попарно лицом друг к другу, по команде
логопеда один из каждой пары определяет сначала у себя,
а затем у товарища правую руку, левое плечо и т.д. Второй ученик при необходимости должен исправить ошибку. Затем они меняются местами.
В том же и.п. один из двоих молча показывает на себе отдельные части тела, а другой комментирует: « Это твое правое колено».
Слайд 18
Вытянуть в сторону правую руку. Перечислить предметы, находящиеся
с этой стороне, т.е. справа.
Аналогично- слева.
Повернуть голову влево, вправо.
Наклонить
голову к правому плечу, к левому плечу, т.е. вправо, влево; то же - при поворотах на 90 и 180 градусов.
Слайд 19
формирование речевых обозначений и работа над предложными конструкциями,
обозначающими определённые пространственные отношения;
Слайд 20
Прочитай предложения. Проследи, как меняется смысл предложения.
Самолёт летит НАД ОБЛАКАМИ.
ПОД САМОЛЁТОМ проплывают облака НАД СТОЛОМ висят часы.
ПОД ЧАСАМИ стоит стол.
Придумай предложения с предлогами НАД и ПОД
Слайд 21
Проведение первичного обследования.
Оформление документации и планирование работы.
Сообщение результатов
обследования всем участникам педагогического процесса.
Основные цели и задачи
для каждого коррекционного этапа.
1-й этап. Организационный.
Слайд 22
2-й этап. Подготовительный.
1. Развитие у детей зрительного восприятия
и узнавания предметов.
А) Развитие зрительного гнозиса:
развитие восприятия цвета;
развития восприятия
формы;
развитая восприятия размера и величины.
Б) Развитие буквенного гнозиса:
развитие восприятия цвета букв;
развитие восприятия формы, размера и величины предметов и букв;
дифференциация расположения элементов букв.
Слайд 23
2 Развитие зрительного анализа и синтеза.
3
Уточнение и расширение объема зрительной памяти (зрительного
мнезиса):
развитие запоминания формы предметов;
развитие запоминания цвета;
развитие запоминания последовательности и количества букв и предметов (сперва проводиться работа по развитию зрительной памяти, рассматривая предметы, затем –геометрические фигуры и далее – буквы).
Слайд 24
ориентировка в схеме собственного тела;
дифференциация правых и левых
частей предмета;
ориентировка в окружающем пространстве.
Формирование речевых средств, отражающих зрительно
пространственные отношения.
Развитие зрительно-моторных координации.
4 Формирование пространственного восприятия и представлений:
Слайд 25
3-й этап. Основной
.
1 Закрепление связей между произнесением
звука и его графическим изображением на письме.
2 Автоматизация смешиваемых
и взаимозаменя-емых букв.
3 Дифференциация смешиваемых и взаимозаменя-емых букв:
а) Дифференциация гласных букв:
изолированно (написание);
в слогах и в словах;
в словосочетаниях;
в предложениях и текстах.
Б) Дифференциация гласных и согласных букв:
изолированно;
в слогах и в словах;
