Презентация на тему Системно- деятельностный подход основа реализации ООП

объектом, а субъектом учебной деятельности».

к учению, формирование желания и умения учиться;
- духовно-нравственное и

эстетическое воспитание;
-  освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления  разнообразных видов деятельности;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.

познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной

цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить); 
• выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;
• выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;
• формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу;
• включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

Деятельностный подход к обучению предполагает:

способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом

должен быть
творческим


Обучение деятельности
предполагает
совместную
учебно-познавательную
деятельность

группы
учащихся под
руководством учителя.

Основные положения технологии деятельностного метода обучения.

учащихся,
включая развитие учебно-познавательных мотивов; - выбор конкретных методов и

приемов обучения,
обеспечивающих полную и адекватную ориентировку ученика в задании;
- организация таких форм учебного сотрудничества,
г де была бы востребована активность и инициатива ученика.

деятельностного подхода?
− «Непрерывность образования: дидактическая система деятельностного метода», 2005;
−

«Что значит уметь учиться», 2006;
− «Деятельностный метод обучения: образовательная система “Школа 2000…”», 2007;
− Типология уроков деятельностной направленности в образовательной системе “Школа 2000…”», 2008;
− «Формирование и диагностика организационно-рефлексивных общеучебных умений», 2009 и др.

распределить в
четыре группы:

В соответствии с целями
уроки развивающего

типа
можно распределить в
четыре группы:

Типы уроков различной целевой направленности в технологии деятельностного метода в Образовательной системе «Школа 2100».

формирования типа правильной читательской деятельности (продуктивного чтения);
технология оценивания

учебных успехов;
проектная технология.
б) принципы управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации и от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности.

требующий деятельностного подхода?
Структура урока в технологии деятельностного подхода
1. Орг.

момент.
включение детей в деятельность;
выделение содержательной области.
2.Постановка учебной задачи.
актуализация ЗУН и мыслительных операций (внимания, памяти, речи);
создание проблемной ситуации;
выявление и фиксирование в громкой речи: где и почему возникло затруднение;
формулирование темы и цели урока.
3.«Открытие» детьми нового.
организация самостоятельной исследовательской деятельности;
выведение алгоритма.
4.Первичное закрепление
выполнение заданий с проговариванием в громкой речи
5.Самоанализ и самоконтроль.
6. Итог урока. Рефлексия.

организации учебной деятельности?
мотивационные приемы, например, «яркое пятно», личностно-ориентированные формы

взаимодействия и др;
диалоговые формы общения: подводящий диалог, выдвижение гипотез, анализ выдвинутых гипотез и их сравнение и др.;
исследовательские методы обучения, приемы развития критического мышления;
проектные формы и методы работы, целеполагание, планирование и др. ;
продуктивные формы учебной деятельности: побуждающий диалог, эвристическая беседа, групповые формы работы, формы и методы работы с текстами и др.;
комментирование и различные репродуктивные формы учебной деятельности, работа по заданному образцу, алгоритму и т.д.;
самостоятельная работа;
фронтальная работа;
игровая формы;
работа в группах;
соревнования, тренинги и др.

организации учебной деятельности, представленных в УМК? В чем она

заключается?

Л.Г. Петерсон, Ю.В. Агапов, М.А. Кубышева, В.А. Петерсон. «Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии», 2006

и личностных) освоения программы?

Структура учебной деятельности,
исходя из методологической версии

теории деятельности (Л.Г. Петерсон)

При включении учащихся в учебную деятельность организуется прохождение ими 1-го шага формирования УУД на уроках по разным учебным предметам.

полно соблюсти вопросы
- преемственности между различными ступенями образования;
-

сделать учебный процесс единым и непрерывным;
- наиболее полно отражающим идею: «Хороша та школа, в которой хорошо каждому ребёнку и взрослому».

знаний;
- мощное развитие интеллекта, творческих способностей;
- воспитание активной личности.

Формы организации учебного пространства - коллективные:
а) парное взаимодействие;
б)

микрогрупповое взаимодействие;
в) бригадное (групповое) взаимодействие;
г) межгрупповое взаимодействие.

Методы обучения и формы организации учебного процесса.

сформировано обобщенное,
целостное представление
о мире (природе - обществе

- самом себе), о роли и месте
каждой науки в системе наук.

Принцип деятельности.
формирование личности
ученика и продвижение его в
развитии осуществляется
не тогда, когда он воспринимает
готовое знание, а в процессе его
собственной деятельности,
направленной
на «открытие» им нового
знания.

Принцип вариативности.
предполагает развитие
у учащихся
вариативного мышления,
то есть понимания
возможности
различных
вариантов решения
задачи
и умения осуществлять
систематический
перебор вариантов.

Принцип
психологической
комфортности.
снятие по возможности
всех стрессообразующих
факторов
учебного процесса,
создание в школе и на уроке
такой атмосферы,
которая расковывает
детей и в которой
они чувствуют
себя «как дома».

Принцип минимакса.
школа должна
предложить
ученику содержание
образования по
максимальному уровню,
а ученик обязан усвоить
это содержание
по минимальному
уровню.

Принцип непрерывности.
преемственность между
всеми ступенями
обучения на уровне
методологии,
содержания и методики.

Дидактические принципы в системе развивающего обучения.

Принцип творчества
(креативности).
предполагает максимальную
ориентацию
на творческое начало
в учебной деятельности
школьников,
приобретение ими
собственного опыта
творческой деятель-
ности.

за счет реализации следующих требований «Надо»- «хочу» - «могу»:
1)

организации понимания учащимся методологически обоснованной нормы учебной деятельности (того, что значит учиться, что «мне надо» делать);
2) организации осознания ими личностной значимости учения (того, почему «я хочу» учиться);
3) создании ситуации успеха, веры в свои силы (осознания того, почему «я могу» учиться).

учится (учит себя), то есть выполняет учебную деятельность;

2) учитель

выполняет две роли − организатора деятельности ученика и его помощника.

самостоятельность?
(постановка цели и ее достижение)
(то, что нужно, чтобы поставить

цель)

Учебная деятельность
1 класс, I четверть