Слайд 2
Возникновение технологии
Технология возникла в США в 1996 году
в России в 1997 году
Авторы Ч. Темпл, К. Мередин, Дж. Стил,
С. Уолтер
Слайд 3
Понятие критического мышления
Критическое мышление – это
поиск здравого
смысла и умение отказаться от собственного предубеждения
направленное мышление. Оно
отличается взвешенностью, логичностью и целенаправленностью. Его отличает использование таких когнитивных (познавательных) навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желательного результата.
Слайд 4
Основные характеристики
Направленность
Взвешенность
Логичность
Целенаправленность
Увеличивает вероятность получения желательного результата
Слайд 5
Свойства технологии критического мышления
Оценочность
Рефлексивность
Открытость (непринятие догм)
Развивающий характер мышления
(путём наложения новой информации на имеющийся жизненный опыт)
Слайд 6
Результаты качества знаний учащихся
Готовность к планированию
Важно уметь упорядочивать мысли, выстраивать последовательность изложения. Упорядоченность мысли
– признак уверенности.
Гибкость
Если учащийся не готов воспринимать идеи других, он никогда не сможет стать генератором собственных идей и мыслей. Гибкость позволяет подождать с вынесением суждения, пока ученик не обладает разнообразной информацией.
Слайд 7
Настойчивость
Часто сталкиваясь с трудной задачей, мы
откладываем её решение на потом. Поэтому вырабатываем настойчивость в
напряжении ума.
Устойчивость исправлять ошибки
Не будет оправдывать себя.
Осознание
Умение наблюдать за собой в процессе мыслительной деятельности, отслеживать ход рассуждений.
Поиск компромиссных решений
Важно, чтобы принятое решение воспринималось другими людьми по другому. Иначе они так и останутся высказываниями.
Слайд 8
Личностно-ориентированное обучение
Гуманистический подход – основа личностно-ориентированного мышления. Личностная
вовлечённость ученика в процесс учения; ученик инициативен и самостоятелен.
Он учится осмыслению, его любознательность поощряется.
Личностные функции:
изобретательности (способность к выбору)
бытийности (поиск смысла жизни и творчества)
формирующая (формирование образа «Я»)
ответственности («Я отвечаю за всё»)
автономности личности
Слайд 9
Как реализовать на практике?
(психологический аспект)
Система новых установок:
открытость своим
мыслям и переживаниям (способность их адекватно выражать в общении
с другими);
принятие ученика, как личность (уверенность в его творческом потенциале);
педагогический оптимизм;
эмпатическое понимание (видение учителем внутреннего мира ученика).
Слайд 11
1 стадия. Вызов
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
направленность на вызов у
учащихся уже имеющихся знаний;
активизация их деятельности;
мотивация к дальнейшей работе.
Ученик
«вспоминает», что ему известно по данному вопросу;
Делает предположения;
Систематизирует информацию до изучения нового;
Задаёт вопросы, на которые хочет получить ответы.
Слайд 12
Приёмы и методы
на стадии вызова
Рассказ-предположение по ключевым
словам;
Систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы;
Верные и неверные утверждения, перепутанные
логические цепочки (в ходе обсуждения).
Работа ведётся индивидуально, в парах, группах.
Информация записывается.
Слайд 13
2 стадия.
Осмысление содержания
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Направлена на сохранение
интереса к теме при работе с новой информацией, постепенное
продвижение от знания «старого» к «новому».
Читают, слушают текст, используя предложенные учителем активные методы чтения (по цепочке, выборочные, по ролям);
Делают пометки на полях или ведут записи по мере осмысления новой информации.
Слайд 14
Приёмы и методы
активного чтения
Маркировка (+, -, ?,
)
Двойной дневник
Бортовой журнал
Поиск ответов на поставленные в
первой части вопросы; проверка первоначальных предположений.
Внимание!
Осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, материал параграфа).
Работа ведётся индивидуально или в парах.
Слайд 15
3 стадия. Рефлексия
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Следует вернуть учащихся к
первоначальным записям-предположениям;
Внести изменения, дополнения;
Дать творческие, исследовательские или практические задания
на основе изученной информации.
Соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления
Слайд 16
Приёмы и методы
на стадии рефлексии
Возврат к ключевым
словам, верным и неверным утверждениям;
Ответы на поставленные вопросы;
Заполнение кластеров,
таблиц;
Написание творческих работ;
Исследование по отдельным вопросам темы.
Внимание! Осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации.
Работа индивидуально, парах, группах.