Презентация на тему Традиционные типы уроков русского языка. Нетрадиционные формы проведения урока

делятся на 4 самостоятельных вида:
уроки сообщения новых знаний (уроки

изучения нового материала),
Уроки комплексного применения знанй и умений / формирования умений и навыков /уроки закрепления,
уроки повторения пройденного (уроки обобщающего повторения),
уроки работы над ошибками учащихся.

умений (при изучении разделов науки о языке).
Урок контроля за

овладением орфографической и пунктуационной грамотностью (при изучении орфографии и пунктуации).
Урок контроля за овладением навыками связной речи (при изучении раздела «Речь»).

- семинар.
Урок - диспут.
Урок - лабораторная работа.
Урок - практикум.
Урок

- зачёт.
Урок обобщающего повторения как урок -путешествие.
Урок - игра.

для ознакомления учащихся с новым языковым явлением и первоначального

формирования соответствующего умения. В структуре урока выделяются этапы:

Этапы урока:
Организационный момент.
Мотивация учебной деятельности.
Актуализация знаний.
Первичное усвоение

знаний.
Первичная проверка понимания.
Первичное закрепление.
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
Рефлексия (подведение итогов урока).

Виды

умений

Понятия
Определения
Правила
Способы действий
Языковые факты

Учебно-языковые (опознавательные, классификационные, аналитические)
Правописные – орфографические и пунктуационные
(обнаружение орфограммы/пунктограммы, написание слов с орфограммами/ запись предложений с пунктограммами, обоснование выбора буквы/знака препинания, нахождение и исправление ошибок)
Речевые – умения культуры речи, докоммуникативные и коммуникативные

предмете, явлении, в которой указаны его существенные признаки. Как

правило, понятие представлено термином и раскрывается в определении.
Определение – словесная формулировка, в которой раскрываются существенные признаки понятий.
Правило – краткая инструкция, в которой перечислены условия выбора той или иной орфограммы.
Способ действия – образец рассуждения или алгоритм, определяющие последовательность применения теоретических знаний на практике.
Языковые факты – отдельные языковые явления, выпадающие из той или иной общей системы
Умения – интеллектуально-моторные действия с языковыми явлениями.

Этапы освоения учащимися нового языкового явления:
восприятие;
осознание

учащимися существенных свойств языкового явления;
запоминание;
воспроизведение.

методы обучения:
• сообщение учителя (знания учащимся предлагаются

в "готовом" виде);
• работа с учебником (чтение лингвистического текста): установка на разбор содержания при чтении; вопросы и задания, акцентирующие внимание школьников;
• беседа (учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала;
• самостоятельный анализ учащимися материала для наблюдения (установка на анализ; обсуждение результатов работы; вывод).

применения знаний и умений) служат закреплению полученных знаний и

развитию на этой основе соответствующих умений. Центр таких уроков – выполнение упражнений, представляющих определённую систему (моделируется учителем).

Под упражнением по русскому языку следует понимать выпол­нение учащимися учебного задания определенного типа, имеющего целью закрепление знаний по теоретическому курсу грамматики или овладение речевыми навыками.

знаний о языке (опрос): вопросы, требующие обоснования высказанного положения;

применение усвоенных знаний к данным примерам; составление таблиц и заполнение их соответствующими примерами; связное сообщение ученика о языковом явлении.
Проверка письменного задания. Проверка может носить характер устного опроса по цепочке или одного-двух учеников; возможна форма самопроверки или взаимопроверки (если упражнение выводится на экране).

упражнением включает:
постановку цели выполнения упражнения (например, «При выполнении упражнения

мы будем учиться отличать глаголы совершенного вида от глаголов несовершенного вида»,
чтение задания и определение способа решения поставленной задачи (Как отличить совершенный вид глагола от несовершенного?) ;
разбор образца (читать – что делать? – несов. в., прочитать – что сделать? – сов. в.);
выполнение упражнения учащимися (коллективно по цепочке, с работой ученика у доски, самостоятельно);
проверку выполнения работы (полное или выборочное чтение).

При изучении разделов науки о языке (формирование учебно-языковых

умений): упражнения опознавательные, классификационные, аналитические).
При изучении орфографии и пунктуации (формирование правописных умений): специальные упражнения - осложнённое списывание, диктант и неспециальные упражнения – свободный диктант, мини-изложение, мини-сочинение).

(реализация функционального подхода).
5. Контроль за усвоением

новых знаний и формированием умений (тестовый опрос, перфокарты, самостоятельное выполнение упражнения).
6. Подведение итогов урока.
Функция этого структурного элемента урока – выяснение степени осознанного усвоения нового материала. Вопросы типа: от каких условий зависит выбор двоеточия в бессоюзном предложении? В какой последовательности следует разбирать имя прилагательное? Почему в предложениях с однородными членами между ними не всегда ставятся запятые?
7. Дача домашнего задания.
Объём и содержание: не более 30-40 минут выполнения устного и письменного заданий, 4-6 строк в 5-7 кл., 6-8 строк в 8-9 кл.; по характеру – аналогичное классному упражнению.

Этапы урока:
Организационный этап.
Проверка д/з, воспроизведение и коррекция. Актуализация

знаний.
Мотивация учебной деятельности.
Первичное закрепление:
а)в знакомой ситуации (типовые задания),
б)в изменённой ситуации (конструктивные задания).
Творческое применение знаний и умений / применение знаний в новой ситуации (проблемные задания).
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
Рефлексия (подведение итогов).