Слайд 2
«Письмо должно быть осмысленно
для ребёнка, должно быть
вызвано естественной потребностью, надобностью, включено в жизненную , необходимую
для ребёнка задачу. Только тогда мы можем быть уверены, что оно будет развиваться у ребёнка не как привычки руки и пальцев.»
Выготский Л.С.
Методические рекомендации для родителей
Слайд 4
Внешние факторы
Экологические
Социальные
Социокультурные
Школьные факторы риска
- стресс
- интенсивность учебного процесса
-
неадекватность требований и меток
Слайд 5
Смешанные факторы
Первичная неграмотность
Функциональная неграмотность
Особые группы риска
часто болеющие дети
медлительные
дети
гиперактивные дети
леворукие дети
дети из социально неблагополучных семей
Слайд 6
Внутренние факторы
Генетические
Нарушения пре- и постнатального развития
Нарушения нейросенсорного развития
дисфункции
мозга
несформированность коры головного мозга
возрастная несформированность познавательного развития
Слайд 7
Трудности обучения письму и чтению медлительных детей.
Медлительный ребёнок – это особенность организации высшей нервной деятельности,
определяющие темп и скорость движений, письма, чтения.
Торопить, подгонять такого ребёнка не только бесполезно, но и вредно.
Отрицательно сказывается ограничение времени на отдых, поскольку не успевает сделать задания на уроках.
Свойственна трудность быстрого переключения на новый вид деятельности.
Слайд 8
Все школьные нагрузки утомительны. После школы лучше быть
дома в спокойной обстановке. Продлёнка – не для медлительных
детей.
Особая трудность «что и как писать» возникает в силу того, что они просто не могут успеть воспринять информацию, успеть переключиться с другой деятельности.
Мы не имеем права требовать от ребёнка читать намного быстрее, чем он может.
Слайд 9
Трудности обучения письму и чтению гиперактивных детей.
Гиперактивность – это повышенная, чрезмерная активность детей, которая сочетается
с трудностями концентрации внимания и импульсивности.
Для того, чтобы родители имели представление о том, какие нарушения поведения ребёнка характеризуют как невнимательность, гиперактивность и импульсивность, приведём классическое описание этих симптомов.
невнимательности:
недостаточно внимателен к деталям;
с трудом удерживает внимание;
как бы не
слушает говорящего;
не может довести дело до конца;
с трудом организует свою деятельность;
избегает выполнения задания;
теряет предметы;
отвлекается на внешние раздражители;
всё забывает.
Слайд 11
Симптомы гиперактивности:
дрыгает руками или ногами, крутится;
не может усидеть
на месте, когда это требуется;
чрезмерно разговорчив;
носится или лезет куда
– либо, когда это не разрешается;
с трудом может тихо играть;
всегда «заведён», «как будто внутри мотор».
Слайд 12
Симптомы импульсивности:
выпаливает ответы;
чрезмерно разговорчив;
с трудом дожидается своей очереди;
прерывает
других;
вмешивается в чужой разговор.
У гиперактивных детей эти симптомы
постоянны.
Слайд 13
Нарушения концентрации внимания является причиной трудностей в выполнении
всех учебных заданий, в том числе письма и чтения.
Удовольствие,
удовлетворение являются важным фактором организации психической деятельности ребёнка, оказывают на него стимулирующее влияние.
Хуже всего гиперактивные дети выполняют задания, которые кажутся им скучными, трудными и не подкрепляются поощрениями.
Во время занятий им сложно порой справится с заданием не потому, что они не способны их выполнить, а потому, что испытывают трудности в организации своей деятельности.
Слайд 14
Как помочь гиперактивному ребёнку освоить
письмо и чтение?
Выясните
со специалистами, действительно ли ребёнок гиперактивный.
Научитесь общаться со своим
непоседой:
не допускайте грубость, унижение, злость.
3. Не разговаривайте раздражённо, если вас отвлекает ребёнок между делом, просто извинитесь.
4. Ваша речь должна быть чёткой, неторопливой, а задание ясным и однозначным.
5. Не начинайте говорить, пока не убедитесь, что ребёнок слушает вас.
Слайд 15
6. Для привлечения внимания используйте систему жестов, дополнительные
средства.
7. Обязательна работа «глаза в глаза», зрительный контакт помогает
сосредоточиться.
8. Избегайте слов «Неправильно», «Не так», целесообразнее говорить «Попробуем сделать еще раз», «Уже лучше, я знаю, что у тебя всё получится».
9. Не акцентируйте внимание ребёнка на неудаче, он должен быть уверен, что успех возможен.
10. Необходимы подбадривание и поддержка по ходу выполнения, это придаёт им уверенность и стимулирует продолжение работы.
Слайд 16
Работа родителей с ребёнком, имеющим школьные проблемы.
Помощь родителей не должна ограничиваться только контролем за выполнением
домашних заданий. Родители должны знать, как нужно организовать занятие, как взаимодействовать с ребёнком.
Они должны соблюдать основные правила:
Успешное продвижение возможно лишь в том случае, если трудность и сложность заданий не увеличиваются, а уменьшаются.
Работать необходимо регулярно и ежедневно, но никогда по воскресеньям и на каникулах.
Начинать занятия следует с 10 -15 минут.
Начинать занятия с игровых упражнений.
Слайд 17
Не заниматься, если ребёнок очень устал, утомлён или
произошли какие – то особые события.
В занятия должны быть
включены задания, которые ребёнок обязательно сможет выполнить, или достаточно лёгкие, не вызывающие серьёзного напряжения. Это позволит ему настроится на успех, а родителям – использовать принцип положительного подкрепления: «Видишь, как хорошо всё получилось!», «У тебя сегодня хорошо всё получается», - и т. п.
Во время длительных занятий через 15 минут обязательно должны быть паузы, упражнения на расслабление.
