Презентация на тему Учитель ХХI века. Новые компетенции и технологии

готов к обучению в школе. Это вдвое меньше, чем

в 80-ые годы; втрое, чем в 70-ые г.
Практически здоровы менее четверти школьников, в группе риска по развитию хронических патологий более 55% учащихся;
Растет доля учащихся, считающих, что они учатся в школе по необходимости: в 2001 г. доля таких учащихся составила 5%, а в 2008 г. – 21%. С интересом ко всем предметам учатся лишь 8% опрошенных.
Меняются ценностные ориентации школьников: за последние 10 лет ценностные ориентации старшеклассников все больше смещаются в сторону прагматизма, утилитаризма, достижения личного успеха любой ценой. Опасность представляют и завышенные ожидания и самооценки старшеклассников
Значительная часть выпускников не получает компетенций, востребованных на рынке труда
Реальна угроза отчуждения от школы значительной части учащихся.

заданиях, где требуется абсолютно точный ответ, и затрудняются при

решении заданий, где нужно качественно охарактеризовать ту или иную ситуацию;
значительно лучше отвечают на вопросы, в которых необходимо интерпретировать прочитанный текст, затрудняются при формулировке мнений, оформлении выводов;
хорошо работают с общим содержанием художественного текста, но не обращают внимания на тонкости и детали;
ученикам трудно дается самостоятельный поиск данных для задач и использование личного опыта при их решении;
велик разрыв между самой сильной и самой слабой группой учащихся. К сильной группе у нас относятся только3% учеников по сравнению с 15% в некоторых других странах (средний показатель 9–10%);
более пяти лет около 20% выпускников средней школы, сдающих ЕГЭ, получают неудовлетворительные отметки по математике;
учащиеся, посещающие гимназии и лицеи, показывают заметно более высокие результаты, чем ученики общеобразовательной школы.    

в том числе сетевое
коммуникация
социальная ответственность
мыслить критически
решать проблемы










Учить
Развивать
Воспитывать
Формировать
НАУЧИТЬ УЧИТЬСЯ САМОСТОЯТЕЛЬНО

Каждый учащийся должен:
Овладеть базовыми учебными предметами
Быть способным к самообразованию
Уметь работать в команде
Мыслить критически и уметь решать проблемы
Свободно ориентироваться в информационном потоке и владеть контентом 21 века
Иметь активную гражданскую позицию

материала;
организация и характер познавательной деятельности;
характер отношений

между участниками учебного процесса
Повышение учебной мотивации
Повышение плотности урока
100% включенность учащихся в деятельность
Повышение наглядности изучаемого материала
Создание системы педагогической поддержки и ситуации успеха
Экономия времени

Базовая компетентность учителя заключается в умении организовать такую образовательную, развивающую среду, в которой становится возможным достижение образовательных результатов ребенка сформулированных как ключевые компетенции.

на объективные достижения отечественной школы
реализация идей компетентностного подхода, который

существенно изменил технологии образовательного процесса, обусловил появление индивидуальных образовательных маршрутов ученика и новых профессиональных ролей учителя (от учителя-транслятора к тьютору, менеджеру, модератору);
увеличение степени свободы ученика: новое, нелинейное построение образовательного процесса;
Отказ от единообразия и шаблонности в педагогической деятельности и взятие курса на вариативность содержания и способов обучения учащихся, создание условий для социального и образовательного самоопределения учащихся
информатизация образования

– способности
Л – личностные качества
К – компетентности
В основе профессиональной

компетентности лежат знания, умения, способности и личностные характеристики

С

Л

У

З

эффективно действовать и добиваться требуемого результата. В юридическом смысле

– обладающий должностными полномочиями.

Компетенция – это те способности и умения, которые позволяют эффективно действовать и добиваться требуемого результата.

Компетентный – обладающий способностью
силой, властью, умением, знанием и т.п.
(чтобы сделать то, что требуется)

на непосредственных результатах обучения — усвоении сведений, понятий и

т.д.
Эти цели могут не иметь особой ценности для учеников

Компетентностный подход

Педагогические цели концентрируются на описании возможностей, которые могут приобрести школьники в результате образовательной деятельности.
Эти цели подразумевают согласованность ожиданий учителей и обучаемых.

Уровень образованности выражается в способности ученика воспроизвести в учебной

ситуации большой объём сложного по своему содержанию материала.

Компетентностный подход

Достигается за счет получения опыта самостоятельного решения проблем.
Уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний.

развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных

сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся

Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения проблем (познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и др.).

Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения различного вида проблем.

Образовательные результаты - способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов (метапредметные результаты)

характера

Вторая линия реализации компетентностного подхода связана с формированием обобщенных

умений предметного характера

Третьим направлением реализации компетентностного подхода является усиление прикладного, практического характера всего школьного образования (в том числе и предметного обучения)

Четвертой линией реализации компетентностного подхода является обновление содержания образования для решения задачи овладения "жизненными навыками"

Реализация компетентностного подхода в школьном образовании

тем, что они:
позволяют решать сложные (неалгоритмические) задачи;
полифункциональны (позволяют решать

разные задачи из одного поля);
переносимы на разные социальные поля (на разные области деятельности);
требуют сложной ментальной организованности (включения интеллектуальных, эмоциональных качеств);
сложно устроены и для реализации требуют целого набора навыков (навыки сотрудничества, понимания, аргументации, планирования...);
реализуются на разных уровнях (от элементарного до глубокого).

Если ключевые компетенции сформированы, это значит, что у человека есть некий особый ресурс достижения высокого уровня компетентности в любом виде деятельности.

Вера в силы и возможности обучающихся (отражает основную задачу

педагога – раскрывать потенциальные возможности ученика)
1.2. Интерес к внутреннему миру обучающихся (выстраивание всей педагогической деятельности с опорой на индивидуальные особенности обучающихся).
1.3. Открытость к принятию других позиций, точек зрения (готовность гибко реагировать на высказывания учащегося, включая изменение собственной позиции)
1.4. Общая культура (определяет успешность педагогического общения, позиции педагога в глазах обучающихся)
1.5. Эмоциональная устойчивость (определяет характер отношений в учебном процессе, особенно в ситуациях конфликта)
1.6. Позитивная направленность на педагогическую деятельность. Уверенность в себе (вера в собственные силы, собственную эффективность)

и задач педагогической деятельности
2.1. Умение перевести тему урока в

педагогическую задачу (обеспечивает реализацию «субъект-субъектного» подхода)
2.2. Умение ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся (направлена на индивидуализацию обучения и благодаря этому связана с мотивацией и общей успешностью)

3. Мотивация учебной деятельности
3.1. Умение обеспечить успех в деятельности (один из главных способов обеспечить позитивную мотивацию учения)
3.2. Компетентность в педагогическом оценивании (реальный инструмент осознания обучающимся своих достижений и недоработок)
3.3. Умение превращать учебную задачу в личностно-значимую (одна из важнейших компетентностей, обеспечивающих мотивацию учебной деятельности)

4.1. Компетентность в предмете преподавания (сочетание теоретического знания с

видением его практического применения)
4.2. Компетентность в методах преподавания (обеспечивает индивидуальный подход и развитие творческой личности)
4.3. Компетентность в субъективных условиях деятельности (знание учеников и учебных коллективов)
4.4. Умение вести самостоятельный поиск информации (непрерывное обновление собственных знаний и умений)
5. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
5.1. Умение разработать образовательную программу, выбрать учебники и учебные комплекты (базовая профессиональная компетентность; позволяет осуществлять преподавание на различных уровнях обученности и развития обучающихся)
5.2. Умение принимать решение в различных педагогических ситуациях (разрешение педагогических проблем составляет суть педагогической деятельности


)

организации учебной деятельности
6.1. Компетентность в установлении субъект-субъектных отношений

(способность педагога к взаимопониманию, установлению отношений сотрудничества, способность слушать и чувствовать, выяснять интересы и потребности других участников образовательного процесса)
6.2. Компетентность в обеспечении понимания педагогической задачи и способах деятельности (этого понимания можно добиться путем включения нового материала в систему уже освоенных знаний или умений и путем демонстрации практического применения изучаемого материала)
6.3. Компетентность в педагогическом оценивании (грамотное педагогическое оценивание должно направлять развитие учащегося от внешней оценки к самооценке обучающегося)
6.4. Компетентность в организации информационной основы деятельности обучающегося (организация поиса к необходимой для ученика информации)
6.5. Компетентность в использовании современных средств и систем организации учебно-воспитательного процесса (умение использовать средства и методы обучения, адекватные поставленным задачам, уровню подготовленности обучающихся)
6.6.Компетентность в способах умственной деятельности

характере, технологична, а значит должна строиться не только на

вдохновении учителя, но и на определённых алгоритмах, циклах, модулях, т.е. всём том, что позволяет учителю «конструировать» образовательный процесс не «вообще», а применительно к его целям, задачам и условиям
Общее толкование понятия «технология» — наука о мастерстве, от латинского techne — искусство, мастерство; logos — наука.

Образовательная технология — это процессная система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам (И.В.Муштавинская)

учащихся  в процесс «добывания знаний» и развития мышления.
Они

позволяют:
стимулировать мыслительную деятельность учащихся;
раскрыть свои способности;
приобрести уверенность в себе;
совершенствовать свои коммуникативные навыки;
формировать у учащихся творческое мышление.
Технологии обучения смещают акцент на развитие школьников, которые не просто воспроизводят усвоенные знания, но и используют их в практической деятельности.

инновации:

проектная деятельность - 83% учителей;
групповая система обучения

- 66%;
модульные программы - 33%;
технологии игрового обучения - 66%;
информационно-коммуникационные технологии - 100%;
технологии продуктивного обучения - 40%;
проблемное обучение - 100%;
развивающее обучение - 100%;
личностно-ориентированные технологии - 39%.

которые должны демонстрировать учащиеся, чтобы его можно было назвать

«компетентным»
Четко определенная цель:
Исполнение: что именно сможет делать?
Выполнение (написать, выбрать, выделить…)
Состояние (понимать, уметь, испытывать)
Условия: при каких условиях он сможет это делать?
Что разрешается использовать при исполнении
Есть ли действия, которые Вы не хотели бы сформировать
Критерии: как хорошо он сможет это делать?

схема, которая помогает соотнести вопросы с определенной категорией
Иерархия познавательных

целей обучения в таксономии Блума

Оценка

Синтез

Анализ

Применение

Понимание

Знание

Мышление высокого уровня

оценке эффективности обучения

и оценке эффективности обучения

19.617 метров. Время его падения составило 2 секунды. Какого

цвета был медведь?

Выберите ответ:
А. Белый (полярный медведь)
B. Бурый
C. Чёрный
D. Чёрно-коричневый (малайский медведь)
E. Серый (гризли)

говорим педагогам – поступайте так или иначе;

мы говорим им: изучайте законы тех явлений, которыми вы хотите управлять, и поступайте, соображаясь с этими законами и теми обстоятельствами, в которых вы хотите их приложить»
К. Д. Ушинский
«Школьный учитель соединяет в своей личности функции судьи, идеолога и врача. …Учитель, соединяющий в себе эти три полномочия, деформирует природу ребенка… Ребенок должен противостоять человеку, носящему невидимую тройную корону.»
И. Иллич
«Самоанализ и систематизации собственной педагогической практики – лучший инструмент для профессионального роста, имеющийся в распоряжении учителя»
Р.М. Торрес

потенциальными возможностями.
Главными инструментами в этой встрече выступают:
Профессионализм – владение

комплексом теоретических знаний и умений, нацеленных на поддержку и помощь в саморазвитии ребенка, в его в личностном и социальном самоопределении, развитии способности самостоятельно вырабатывать моральные принципы и руководствоваться ими в жизни.
Самостоятельность – духовный поиск, способность к самоанализу, критическое осмысление учителем оснований, идей и методов своей деятельности, способность выйти за пределы сложившегося опыта.
Ответственность – способность учителя предвидеть последствия своих действий на основе компетентностного понимания и истолковывания общественных требований к профессии учителя.