Презентация на тему Виды анализа урока

урок? Как в сегодняшнем уроке соседствуют традиционное и новое?

Урок нельзя анализировать абстрактно, исходя из каких-то вечных, незыблемых критериев или конъюнктурных увлечений. Прежде всего, не следует искать па каждом уроке применения всех без исключения средств и методов работы. Требовать, чтобы все уроки были комбинированными, включали все «элементы», - это значит схематизировать учебный процесс, упрощать его.

20.01.2009 г.

темы;
б) возможности школы, наличие кабинетов, технических средств,

наглядных пособий, нужных книг в библиотеке, пришкольных участков;
в) состав данного класса, уровень развития и способностей учеников;
г) индивидуальность учителя, уровень подготовки, особенности характера, состояние здоровья, прежние результаты работы.

20.01.2009 г.

уроке, о том, что ему, по его мнению, удалось,

что нет;
б) затем присутствующий анализирует положительные стороны урока;
в) только после этого следует разбор отрицательных моментов;
г) наконец, делаются предложения, как избавиться от недостатков;
д) после разбора педагог вновь высказывает свое мнение, и, наконец, в обсуждение проблем включаются все присутствующие.

20.01.2009 г.

урока, классификации современных подходов и отражение их в уроке;
-

общепедагогические особенности урока как организационной формы учебно-воспитательного процесса, его отличия от других форм учебных занятий в школе;
- типологии уроков, описание структуры различных типов и видов урока (его этапах, частях).
2) Методическая организация и оснащение урока, его методическая логика.
3) Особенности отражения предметного содержания в уроке, его содержательная логика.

20.01.2009 г.

2) структурный (поэтапный) анализ;
3) системный анализ;
4) полный анализ;
5)

структурно-временной анализ;
6) комбинированный анализ;
7) психологический анализ;
9) аспектный анализ;
10) комплексный анализ.

20.01.2009 г.

функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач

и дающая оценку их реализации

20.01.2009 г.

доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных

способностей учащихся

20.01.2009 г.

системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и

одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоения ими способов учения

20.01.2009 г.

реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся

по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов и результативности урока

20.01.2009 г.

по каждому его этапу.

20.01.2009 г.

цели урока и структурных элементов

20.01.2009 г.

к уроку (обеспечение познавательной деятельности учащихся развивающего типа)

20.01.2009 г.

(реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения

и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью учащихся и т. п.)

20.01.2009 г.

изучение и оценка под определенным углом зрения какой-либо стороны

или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся

20.01.2009 г.

методический анализ;
гигиенический анализ.

20.01.2009 г.

следующие компоненты:
место урока в системе уроков;
правильность постановки цели урока;
организация

урока;
содержание урока;
методика проведения урока;
общение на уроке;
работа и поведение учащихся на уроке.

20.01.2009 г.

следующие компоненты:
управление внимание учащихся;
управление развитием мнемонических особенностей;
учет закономерностей функционирования

и развития мышления.

20.01.2009 г.

следующие компоненты:
основная учебная цель урока;
методическая логика урока;
использование различных средств

обучения;
использование различных методических приемов;
использование различных организационных форм обучения.

20.01.2009 г.

следующие компоненты:
характеристика учащихся класса;
учет возрастных особенностей учащихся;
соблюдение санитарно-гигиенических требований;
предупреждение

утомления и перегрузки школьников;
владение учителем приемами саморегуляции в профессиональной деятельности

20.01.2009 г.

знаний, умений и навыков учащихся.
2. Контроль за состоянием учебно-воспитательного

процесса.
3. Инструктирование педагога.
4. Помощь в овладении более высоким педагогическим мастерством.
5. Выяснение причин успехов и неудач учителя, преодоление недостатков в его работе.
6. Выявление системы работы учителя и др.

20.01.2009 г.

изучение темы в данном классе.
Посещение уроков учителя на протяжении

рабочего дня в разных классах.
Посещение уроков учителей в течение дня в одном классе.
Посещение уроков в течение рабочей недели в одном классе.
Посещение уроков у разных учителей.

первичного закрепления новых знаний и способов деятельности

Цель: организовать деятельность

учащихся по восприятию, осмыслению и первичному запоминанию новых знаний и способов деятельности

знаний и способов деятельности

Цель: обеспечить закрепление знаний и способов

деятельности учащихся

знаний и способов деятельности

Цель: создать содержательные и организационные условия

для самостоятельного применения школьниками комплекса знаний и способов деятельности

систематизации знаний и способов деятельности

Цель: организовать деятельность учащихся по

обобщению знаний и способов деятельности

и коррекции знаний и способов деятельности

Цель: организовать проверку и

оценку знаний и способов деятельности учащихся; организовать деятельность учащихся по коррекции своих знаний и способов деятельности

системе уроков по теме или подтеме, правильность постановки цели

урока.

2. Организация урока:
а) тип урока;
б) структура урока; его отдельные элементы, их последовательность и дозировка во времени; соответствие построения урока его содержанию и поставленной цели;
в) подготовленность класса к уроку;
г) организация учащихся для активной работы на протяжении всего урока; сочетание фронтальной, групповой, коллективной работы на уроке;
д) плотность урока; рациональное использование времени.

20.01.2009 г.

правильность подбора материала для различных этапов урока и видов

деятельности учащихся;
в) соответствие содержания урока требованиям программы, по которой работает учитель;
г) воспитательная направленность урока;
д) связь теории с практикой; раскрытие учителем практической значимости знаний; обучение учащихся применению своих знаний на практике;
е) связь изучаемого материала с ранее пройденным; приёмы повторения пройденного;
ж) межпредметные связи;
з) речь учителя: грамотность, эмоциональность, лексическое богатство;
и) качество знаний учащихся, их умений и навыков;
к) речь учащихся.

20.01.2009 г.

урока, использование наглядных пособий, дидактического материала на всех этапах

урока;
б) методы и приёмы, применяемые учителем на каждом этапе урока;
в) соответствие методов содержанию и целям урока, возрасту и уровню подготовки учащихся; эффективность применяемых методов;
г) постановка учителем перед учащимися цели урока и подведение итогов;
д) работа с отстающими и слабоуспевающими на уроке;
е) владение учителем методами активного обучения; целесообразность применения этих методов на данном уроке;
ж) система оценки знаний учащихся учителем; их педагогическая ценность.

20.01.2009 г.

тон, стиль отношений, манера общения с классом и отдельными

детьми.
6. Работа и поведение учащихся на уроке:
а) активность класса и отдельных учащихся;
б) заинтересованность учащихся материалом урока; отношение к уроку;
в) отношение учащихся к учителю;
г) дисциплинированность и организованность учащихся;
д) речь учащихся; задаваемые вопросы.
7. Общие выводы по уроку.
8. Как будет учтён опыт данного урока в Вашей дальнейшей работе?

20.01.2009 г.

урока