Презентация на тему Игровая терапия

и взрослых с использованием игры.

В основе различных методик,

описываемых этим понятием, лежит признание того, что игра оказывает сильное влияние на развитие личности.

детей достигается благодаря установлению положительного эмоционального контакта между детьми

и взрослыми. Игра корригирует подавляемые негативные эмоции, страхи, неуверенность в себе, расширяет способности детей к общению, увеличивает диапазон доступных ребенку действий с предметами.

В современной психокоррекции взрослых игра используется в групповой психотерапии и социально-психологическом тренинге в виде специальных упражнений, заданий на невербальные коммуникации, разыгрывании различных ситуаций и др.
Игра способствует созданию близких отношений между участниками группы, снимает напряженность, тревогу, страх перед окружающими, повышает самооценку, позволяет проверить себя в различных ситуациях общения, снимая опасность социально значимых последствий.

момент, объединяющий все ее аспекты, - роль.
Игровая терапия представляет

собой взаимодействие взрослого с ребенком на собственных условиях последнего, когда ему предоставляется возможность свободного самовыражения с одновременным принятием его чувств взрослыми.

Структуру детской игры составляют роли, взятые на себя играющими; игровые действия как средство реализации этих ролей; игровое употребление предметов - замещение реальных предметов игровыми (условными); реальные отношения между играющими.

Сюжетом игры предстает воспроизводимая в ней область действительности. Содержанием игры выступает то, что воспроизводится детьми как главный момент деятельности и отношений между взрослыми в их взрослой жизни. В игре происходят формирование произвольного поведения ребенка и его социализация.

необщительность, фобические реакции, сверхконформность и сверхпослушание, нарушения поведения и

вредные привычки, неадекватная полоролевая идентификация у мальчиков.

Игротерапия эффективна как помощь при выдергивании волос; коррекций селективного мутизма; агрессивности в поведении; как средство улучшении эмоционального состояния детей после развода родителей: подвергающихся насилию и заброшенных детей; снижения страхов; стресса и тревожности у госпитализированных детей; при коррекции затруднений в чтении; успеваемости детей с затруднениями в обучении;

Моделирование системы социальных отношений в наглядно-действенной форме в особых

игровых условиях, следования им ребенком и ориентировка в этих отношениях.

2.      Изменение позиции ребенка в направлении преодоления познавательного и личностного эгоцентризма и последовательной децентрации, благодаря чему происходит осознание собственного «Я» в игре и возрастает мера социальной компетентности и способности к разрешению проблемных ситуаций.

3.      Формирование (наряду с игровыми) реальных отношений как равноправных партнерских отношений сотрудничества и кооперации между ребенком и сверстником, обеспечивающих возможность позитивного личностного развития.

адекватных способов ориентировки ребенка в проблемных ситуациях, их интериоризация

и усвоение.
Организация ориентировки ребенка на выделение переживаемых им эмоциональных состояний и обеспечение их осознания благодаря вербализации и соответственно осознанию смысла проблемной ситуации, формирование ее новых значений.

5.      Формирование способности ребенка к произвольной регуляции деятельности на основе подчинения поведения системе правил, регулирующих выполнение роли и правил, а также поведение в игровой комнате.

принятия ребенка.
2.      Эмоциональное сопереживание ребенку.
3.      Отражение и вербализация его

чувств и переживаний в максимально точной и понятной ребенку форме.
4.      Обеспечение в процессе игровых занятий условии, актуализирующих переживания ребенком чувства достижения собственного достоинства и самоуважения.

(дружеские равноправные отношения с ребенком, принятие ребенка таким, какой

он есть, ребенок-хозяин положения, он определяет сюжет, тему игровых занятий, на его стороне инициатива выбора и принятия решения).

2.      Недирективность в управлении коррекционным процессом: отказ игротерапевта от попыток ускорить или замедлить игровой процесс; минимальность числа ограничений и лимитов, вводимых игротерапевтом в игру (вводятся лишь те ограничения, которые связывают игру с реальной жизнью).

3.      Установление фокуса коррекционного процесса на чувствах и переживаниях ребенка: добиться открытого вербального выражения ребенком своих чувств; попытаться в кратчайшее время понять чувства ребенка и повернуть его исследование на самого себя; стать для ребенка своеобразным зеркалом, в котором он может увидеть себя.

принятие, отражение и вербализацию им свободно выражаемых в игре

чувств ребенка становится основным механизмом коррекционного воздействия в игротерапии.

Коррекционный процесс не происходит в игре автоматически. Он возможен лишь при условии, что психолог, сензитивный к чувствам ребенка, принимает его установки и выражает искреннюю веру в возможности ребенка принять на себя ответственность за решение проблемы.

Продолжительность игрового процесса не должно превышать 30 минут, однако следует ориентироваться также и на желание ребенка, прерывание игры раньше времени нередко вызывает у него чувство незавершенности и всплеск агрессии.

критерия выдвинуть теоретический подход, то можно выделить виды:
·         игротерапию

в психоанализе;
·         игротерапию игротерапию, центрированную на клиенте,
·         игротерапию построения отношений;
·         примитивную игротерапию;
·         игротерапию в отечественной психологической практике.
2.      По функциям взрослого в игре различают
·         недирективную игротерапию;
·         директивную игротерапию.
3.      По форме организации деятельности различают:
·         индивидуальную игротерапию;
·         групповую игротерапию;
4.      По структуре используемого в игротерапии материала:
·         игротерапию с неструктурированным материалом:
·         игротерапию со структурированным материалом.

взаимно перекрывающихся этапов: объединения детей в группу, рассказов, игры,

обсуждений.

1.      Объединение детей в группу начинается совместной и интересной для них деятельностью в виде экскурсий в музей, предметных игр, рассказах об увлечениях.
2.      Рассказы сочиняются дома и по очереди рассказываются в группе.
3.      Игра проводится на тему, предлагаемую детьми и терапевтом. В играх последовательно воспроизводятся рассказы, сказки, условные и реальные ситуации. Игры на данном этапе в отличие от этапа объединения требуют включения психолога и высокой активности играющих.
Важно отметить, что по мере движения группы вперед, содержание ролевых игр меняется от терапевтически направленных до обучающих. Терапевтические игры ставят своей целью устранение аффективных препятствий межличностных отношений, а обучающие - достижение более адекватных адаптации и социализации детей.
4.      Обсуждение - заключительный этап игровой психотерапии.

является необходимым в игротерапии:
·         игра применяется как средство диагностики,

коррекции и обучения;
·         выбор игровых тем отражает их значимость для психолога и интерес для клиента;
·         руководство игрой способствует развитию самостоятельной инициативы детей;
·         спонтанные и направленные игры - две взаимодополняющие фазы единого игрового процесса, в котором главное - возможность импровизации;
·         соотношение спонтанного и направленного компонентов зависит не столько от возраста детей, сколько от их клинических особенностей;
·         игра не комментируется взрослым;
·         направленное воздействие на клиента осуществляется посредством характеров, воспроизводимых им и психологом персонажей.