Презентация на тему Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского

Выготский создал культурно-историческую теорию развития поведения и психики человека,

в которой, опираясь на марксистское понимание социально-исторической природы деятельности и сознания человека, рассмотрел процесс онтогенетического развития психики. Согласно этой теории, источники и детерминанты психического развития человека лежат в исторически развившейся культуре.

социальной жизни и общественной деятельности человека и потому самая

постановка проблемы культурного развития поведения уже вводит нас непосредственно в социальный план развития».

Л.С. Выготский

человека – качественное изменение социальной ситуации его жизнедеятельности;
Всеобщими

моментами психического развития человека служат его обучение и воспитание;
Исходная форма жизнедеятельности - её развёрнутое выполнение человеком во внешнем (социальном) плане;
Психологические новообразования, возникшие у человека, производны от интериоризации исходной формы его жизнедеятельности;
Существенную роль в процессе интериоризации принадлежит различным знаковым системам;
Важное значение в жизнедеятельности и сознании человека имеют его интеллект и эмоции, находящиеся во внутреннем единстве.

его психика
Человек и его речь
Воздействие природы на человека заменяется

воздействием человека на природу.
Механизм воздействия на природу предполагает создание орудий труда и развитие функции материального производства.

В процессе овладения природой человек научился управлять и своей психикой. У него появились высшие психические функции и произвольная деятельность.
Возникновение специальных психологических орудий воздействия на собственную психику (от зарубок на дереве до письменной речи).

Сначала в процессе совместной деятельности слова-приказы были обращены к другим людям.
Впоследствии человек научился направлять их на себя и управлять своим поведением. Этот процесс является формой интериоризации деятельности.

к человеку произошло кардинальное изменение отношений субъекта со средой.

С появлением человека наблюдается противоположный процесс: человек действует на природу и видоизменяет её.
Второй тезис объясняет существование механизмов изменения природы со стороны человека. Этот механизм заключается в создании орудий труда, в развитии материального производства.

положение – овладение природой, которое не прошло бесследно для

человека, он научился овладевать собственной психикой, у него появились высшие психические функции, выражающиеся в формах произвольной деятельности.

человеку произошло кардинальное изменение взаимоотношений субъекта со средой: если

на животных среда воздействует и изменяет их, то человек начал воздействовать на природу и видоизменять её.

2. Человеку удаётся воздействовать на природу благодаря использованию орудий, обобщённо – благодаря развитию материального производства.

4. Человек овладевает природой как с помощью орудия, так и поведением – с помощью психологических орудий: знаков. Появление знаков порождает новую структуру запоминания как психического процессов. Знак выступает как дополнительный стимул, связанный с содержанием основного символа, знаком которого он выступает. Так он опосредует психологическую функцию, выступая как средство запоминания и воспроизведения, – как психическое орудие.

3. Способность к овладению природой не прошла бесследно для человека в очень важном отношении: он научился также овладевать собственной психикой. Появились произвольные формы деятельности – высшие психические функции. Овладение природой и собственным поведением – параллельно идущие, глубоко взаимосвязанные процессы.

5. В процессе культурного развития человека из внешних отношений приказа-подчинения родилась возможность приказывать себе. Сначала функции приказывающего и исполнителя были разделены и весь процесс был интерпсихическим (межличностным); затем эти отношения превратились в отношения с самим собой – в интрапсихические. Это превращение называется интериоризацией. Оно наблюдается и в онтогенезе.

общения с другими людьми и овладения различными видами деятельности;

Опосредованы речью и употреблением знаков;
Носят осознанный и произвольный характер.

социально)
Уровень натурального развития (обусловленный биологический)
Связан с развитием речи и

знаково-символической деятельностью ребёнка

в результате чего происходит качественная перестройка психики и формируются высшие психические функции

отвечает на вопрос «Откуда берутся средства-знаки?»
По мнению Л.С.

Выготского:

ЗНАК

Из внешней практической деятельности

Постепенно «вращивается» в психическую функцию

За счёт чего она приобретает осознанный и произвольный характер

можно включить:
Знаковые средства, которые ребёнок использует в игре

и продуктивной деятельности (предметы-заместители, образные знаки);
Буквы, цифры, символы из области различных наук;
Язык также представляет систему знаков;
Знаки и символы в человеческой деятельности объединяются в модели (схемы, чертежи и т.д.), отражающие реальные отношения предметов и явлений.
Таким образом, высшие психические функции не даны человеку от рождения, а являются с одной стороны – продуктом его социализации, а с другой – обеспечивают его вхождение в социум и полноценную жизнь в обществе.

природой, с помощью орудий, но орудий специальных – психологических.

Эти психологические орудия но назвал знаками:
«узелок на память»




«зарубка на дереве»

общественно-исторического опыта
Путь формирования личности пролегает через
Основанного на употреблении знаков

и закреплённого в языке

психики, можно сделать вывод о том, что её развитие

определяется взаимодействием двух факторов: биологического и социального, причём социальный фактор является определяющим.
2. Для того, чтобы ребёнок развивался нормально, его организм должен быть биологически полноценным, должны быть сохранны все органы и системы, в первую очередь центральная нервная система.
3. Однако, здоровый ребёнок,
оказавшийся в условиях социальной
депривации (лишения полноценных
контактов с матерью, дефицита
информации и деятельности),
начинает резко отставать в развитии.

Выготского породила крупнейшую в советской психологии Московскую школу отечественной

психологии.

Леонтьев Алексей Николаевич  (1903 – 1979) — советский психолог, один из основоположников отечественной психологии развития.
Александр Романович Лурия (1902 – 1977) — сыграл большую роль в разработке теории культурно-исторического развития психики и экспериментального обоснования ее основных положений.
Божович Лидия Ильинична
(1908 – 1981) – советский психолог, ученица Льва Выготского.