Презентация на тему Обработка и интерпретация данных психодиагностического анализа

Клинический подход опирается на анализ качественных показателей, стремясь охватить

их во всей полноте. Он ориентирован на субъективный профессиональный опыт, интуицию диагноста, очень близок к суждениям «здравого смысла».

статистическую обработку. Роль субъективного суждения сводится к минимуму. Прогноз

осуществляется на основе эмпирически определенных статистических соотношений.
В большинстве диагностических ситуаций необходимо гармоничное сочетание клинического и статистического подходов, а не их противопоставление.

диагноз - результат психодиагностического обследования, направленного на выяснение и

описание индивидуально – психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, вытекающих из задач психодиагностического обследования.

имеет развернутый комплексный, системный характер и содержит описание структуры

выявленных психических свойств, возможное причинное объяснение текущего психического состояния индивида, а также прогноз его будущего поведения или возможных событий в его жизни.
Психологический диагноз устанавливается на основании полученных данных о психической деятельности и личностной сфере испытуемого, анализа различных социальных сведений о нем.

следует понимать в качестве альтернатив, перед которыми стоит психолог,

это разные ступени познания.
Первый уровень - симптоматический диагноз. Заключение производится непосредственно из имеющихся об обследуемом данных. Индивидуальный диагноз, а тем более прогноз, не осуществляется. Его следует понимать как рабочий, ориентировочный, а в некоторых случаях и соответствующим поставленным задачам.

только определенные симптомы, но и причины, их вызывающие.
Третий, высший,

уровень - типологический диагноз. Он заключается в определении места и значения полученных данных в целостной, динамической структуре личности обследуемого. Создается модель изучаемого случая, в которой конкретные особенности данного индивида представлены в целостности и сформулированы в понятиях, позволяющих наиболее точно и обоснованно раскрыть его психологическую сущность, структуру.

от нормы;
психологические переменные индивида и группы;
факторы, влияющие на особенности

поведения.

приведен в систему.
Психологические параметры группируются:
1) по уровню значимости,
2)

по родственности происхождения,
3) по возможным линиям причинного взаимовлияния.
Взаимоотношения различных параметров в структурированном диагнозе отображаются в форме – психодиагностического профиля.

не сам по себе, а для психологического прогноза поведения,

который присутствует в явном или неявном виде.
Психологический прогноз – это один из видов оказания психологической помощи при сообщении клиенту психодиагностической информации.

на умении понять внутреннюю логику самодвижения процесса развития, и

на основе прошлого и настоящего намечает путь развития при всех прочих условиях» (Л.С. Выготский).
Длительный прогноз определяет представление психолога об устойчивых характеристиках личности, а кратковременный прогноз основан на его представлениях об изменчивых характеристиках личности.
Эффективность прогностической диагностики возрастает при учете факторов риска, характеризующих психическое развитие ребенка в каждом возрасте.

трудности выработки тормозных реакций и запретов; трудности организации поведения

даже в игровых ситуациях;
- склонность к косметической лжи – приукрашиванию ситуации, в которой ребенок находится, склонность к примитивным вымыслам, используемым как выход из затруднительного положения или конфликта; имитация отклонений в поведении сверстников, более старших детей или взрослых;

плачем и криком;
импульсивность поведения, эмоциональная заражаемость, вспыльчивость, обуславливающая ссоры

и драки ребенка даже по незначительному поводу;
реакции упрямого неподчинения и негативизма с озлобленностью, агрессией в ответ на наказания, замечания, запреты; энурез, энкопрез, побеги как реакции ответного протеста.

познавательной активности и личностной незрелости, противоречащее нарастающим требованиям к

социальной роли школьника;
- неуменьшающаяся моторная расторможенность в сочетание с эйфорическим фоном настроения;
- повышенная сенсорная жажда в виде стремления к острым ощущениям и бездумным впечатлениям;

в ответ на незначительные требования либо запреты; сопровождение аффективных

вспышек выраженными вегетативно – сосудистыми реакциями, их завершением церебрастеническими явлениями;
- отрицательное отношение к занятиям, эпизодические прогулы отдельных «неинтересных» уроков; побеги из дома при угрозе наказания как отражение защитных реакций отказа;

школе, отказ от занятий по самоподготовке; намеренное невыполнение домашних

занятий назло взрослым; гипркомпенсаторные реакции со стремлением обратить на себя внимание отрицательными формами поведения – грубостью, злобными шалостями, невыполнением требований учителя;
- акцентуация компонентов влечений: интерес к ситуациям, включающим агрессию, жестокость;

стойких пробелов в знаниях по основным разделам программы; невозможность

усвоения дальнейших разделов программы за счет слабых интеллектуальных предпосылок и отсутствия интереса к учебе;
- нарастающее тяготение к асоциальным формам поведения под влиянием более старших детей и взрослых;
- дефекты воспитания в виде бесконтрольности, безнадзорности, грубой авторитарности, асоциального поведения членов семьи.

зависимость от ситуации, неспособность воздействовать на нее, склонность к

уходу от трудных ситуаций, слабость реакции на порицание. Невыраженность собственных волевых установок, слабость функции самоконтроля и саморегуляции;
- некорригируемость поведения, обусловленная сочетанием инфантильности с аффективной возбуждаемостью, импрессивностью;
- повышенный интерес к сексуальным проблемам; у девочек – истериооформленная окраска поведения, связанная с сексуальностью; у мальчиков – склонность к алкоголизации, агрессии, бродяжничеству;

отрицательным отношением к учебе;
- переориентация интересов на внешкольное

окружение; поведение с легким усвоением внешних форм подросткового поведения, стремление к имитации асоциальных форм взрослого образа жизни;
- неблагоприятные микросредовые условия как основа реакции имитации либо протеста;
- неадекватные условия обучения, препятствующие усвоению программы.