Презентация на тему Предмет, задачи, развитие и методы социальной психологии

для вузов. – М.: Аспект Пресс, 2012.
2. Майерс Д. Социальная

психология. СПб: Питер, 2010. 3. Социальная психология. Учебное пособие / Под ред. Е.Н.Волковой . – М.: Высшая школа, 2007
4. Социальная психология. Учебное пособие. / Отв. Ред. А. Л Журавлев. М.: ПЕР СЭ, 2002. 351 с
5. Шихирев П.Н. Современная социальная психология. М.: Ин-т психологии РАН, 1999,

психологии

ВОПРОСЫ
Предыстория развития социальной психологии
Первые социально-психологические теории
Краткая история развития социальной

психологии за рубежом
История развития отечественной социальной психологии
Предмет и задачи социальной психологии
Методы социальной психологии

развития люди знали и использовали ряд социально-психологических явлений и

закономерностей. В различных системах древних воззрений учитывались массовидные настроения, подверженность психическому заражению. Из поколения в поколение передавались обряды, ритуалы, табу как регуляторы общественных отношений. Эти знания составляли первоначальную основу сведений о социально-психологических явлениях.

мысли и практики большинство социально-психологических проблем было осознано в

рамках философских взглядов. В античности эти вопросы рассматривал Аристотель, Платон; в новое время Руссо, Гегель, Гоббс, Локк, происходит постепенное расщепление социально-психологического знания на теоретическое (концептуальное) и практическое (прикладное).

Два основных направления социальной мысли, сохранявшиеся на протяжении многих веков, получили названия платоновского (Платон подчеркивал приоритет государства по отношению к индивиду, который, чтобы стать настоящим членом общества, должен был воспитываться в духе подчинения власти) и аристотелевского (для Аристотеля человек социален по своей природе; именно социальность позволяет индивидам жить вместе и вступать в отношения друг с другом, что приводит к такому же естественному возникновению семей, племен и в конечном итоге государства).
Эти имена обозначают две традиции социальной мысли, которые в наше время обозначаются как социо-центрированный (подчеркивает определяющую роль социальных структур (систем, институтов, групп) в опыте поведении индивида и индивидуально-центрированный подходы (объясняет социальные системы через свойства и функции индивида)

на человека («социологическая социальная психология»)
Идеи Гегеля (Hegel) (1770—1831) -

концепция над-индивидуального, группового сознания (пример, - социальная психология Г. Мида (G. Н. Mead, 1934), называемая теорией символического интеракционизма (Manis & Meltzer, 1980)
Идеи индивидуализма («психологическая социальная психология»)
определяется как научное исследование индивида в социальном контексте. Наибольшее количество индивидуалистических идей было высказано в рамках таких философских подходов, как гедонизм и утилитаризм. Иеремий Бентам (Jeremy Bentham) (1748—1832) преобразовал принцип удовольствия в принцип полезности. в середине XX в. принцип полезности стал рабочим понятием в теориях принятия решения, когда, например, Эдвардс (Edwards, 1954) предложил теорию субъективно ожидаемой полезности (subjectively expected utility — SEU). В дальнейшем (von Winterfeldt & Edwards, 1986) понятие полезности было рассмотрено с различных точек зрения в мультиатрибутивной теории полезности (Multi-Attribute Utility (MAU) theory).

высказанные Макиавелли (Machiavelli, 1513), представления Томаса Гоббса (Thomas Hobbes,

1651) о естественном состоянии человечества как «войны всех против всех» и ницшеанские представления о «воле к власти» (Nietzsche, 1968).
В социальной психологии идея социальной власти (и социального влияния) присутствует в теории поля и теории социального обмена (Tedeshi, 1974) .
Идеи социологии и эволюционной теории. Огюст Конт (Auguste Comte) (1798—1857) - позитивизм , Эмиль Дюркгейм (Emile Durkheim) (1858—1917) – коллективные представления (далее эта теория была пересмотрена французским социологом Московичи (Moscovici). Чарльза Дарвина (Charles Darwin) (1809—1882) - теория эволюции. Британский философ и (первоначально) социолог Герберт Спенсер (Herbert Spenser) (1820—1903) создал и активно пропагандировал эволюционную теорию, преимущественно относящуюся к социальной области.

предшествует становлению социальной психологии как науки (середина XIX века). Он связан:
-

с развитием языкознания,
- с накоплением значительных фактов в области антропологии, этнографии, археологии,
- с успехами и потребностями криминологии,
- становлением массового производства и развитием городов.

В это время собирается материал для науки. Ученые не проводили экспериментов, не обрабатывали материал количественно. Они собирали, сравнивали и анализировали этнографические, исторические, языковые материалы.  На этом этапе социально-психологические феномены выделяются в самостоятельный класс психологических явлений (поведение толпы, подражание, коллективный народный дух и т.д.). Для их изучения разрабатываются специфические способы и приемы исследования.

1859г. – зарождение эмпирической описательной социальной психологии. Г. Штейнталь и М. Лацарус начали издавать журнал (на немецком языке) «Психология народов и языкознание» по этнической психологии и языкознанию. В этот период зарождаются первые социально-психологические концепции.

психологии

1. Психология народов (Volker psychologie) Морица Лацаруса (Moritz

Lazarus, 1824—1903), Германа Штейнталя (Herrmann Steinthal) (1823—1899) и Вильгельма Вундта (Wilhelm Wundt) (1832-1920).

Мориц Лацарус

Герман Штейнталь

Вильгельм Вундт

которой в конце XIX в. писали итальянские и французские

авторы, такие, как Габриель Тард (Gabriel Tarde) (1843—1904) и Гюстав Лебон (Gustave LeBon) (1841—1931).


Оба эти направления в социальной психологии центрированы на обществе, их можно отнести не столько к основанным на наблюдении и интерпретационным, сколько к экспериментальным.
Сегодня эти направления одинаково востребованы теми, кто хочет поднять социальную психологию до уровня (сравнительной) социокультуральной дисциплины, включающей исследование языка, морали, обычаев, материальной культуры, общественных тенденций и социальных изменений

Габриель Тард

Гюстав Лебон

середина XIX в. Шотландия. Создатель Мак Даугалл. Причиной социального поведения являются

врожденные инстинкты, они обуславливают стремление к цели, свойственное животному и человеку. Примат личности. Репертуар инстинктов возникает как наследственно закрепленные каналы для разрядки нервной энергии. Всё, что происходит в сознании, находится в прямой зависимости от бессознательного. Внутреннее выражение инстинктов – эмоции. Связь между инстинктами и эмоциями систематична и определенна. Выделяется 6 пар связанных между собой инстинктов и эмоций:
1. инстинкт борьбы – гнев, страх
2. бегство – самосохранение
3. воспроизведение рода – ревность, женская робость
4. приобретение – собственности
5. строительства – созидания
6. стадный – принадлежности
Из инстинктов выводятся все социальные учреждения, семья, торговля, общественные процессы, война.

Уильям Мак Даугалл

получили признание два первых систематических руководства по социальной психологии

— У. Мак-Даугалла «Введение в социальную психологию» и Э. Росса «Социальная психология».
Мак-Даугалл выполнил работу в европейской традиции, а Росс выступил в качестве представителя американской линии в социальной психологии.

Эдвард Росс, социолог США

Характеризуется применением экспериментального метода для изучения личности и группы,

а также техникой получения и количественной обработки данных. Начало этого этапа происходит после Первой мировой войны (1914-1918), в этот момент в работах В. Мёде, Ф. Олпорта, В.М. Бехтерева, которые перешли к системе экспериментального изучения социально-психологических явлений в группе (в основном 7-10 человек), была сформулирована программа превращения этой науки в экспериментальную дисциплин. Также в этот период Социальная психология, как и другие области обществознания, оказалась вовлеченной в решение ряда социальных проблем.
Вальтер Мёде (немецкий психолог) выявил разницу в способности выносить боль в одиночку и в группе, в устойчивости и силе внимания, в счете, в звукоразличениях. Установил:
- есть различные типы людей относительно влияния на них группы («+», « - » , нейтральное);
- в познавательной сфере влияние группы меньше, чем в сфере моторики, эмоций, воли;
- в зависимости от типа отношения к группе происходят и сдвиги в психологической сфере.
Флойд Олпорт (американский психолог)– испытуемые выполняли задания в изолированной комнате и в общей. Они умножали числа, зачеркивали определенные буквы, различали вес, запах и т.д.
 Результаты исследований:
- суждения о философских текстах выше по качеству в изолированных условиях, чем в группе;
в изолированных условиях увеличивались личные моменты в ассоциациях;
в оценке запаха и цвета группа сглаживает крайности суждений.
Таким образом были выявлены особенности протекания познавательных процессов (ощущения, внимания, памяти, мышления) в условиях изоляции и в присутствии группы.
Виктор Михайлович Бехтерев (совместно с М.В.Ланге и В.Н.Мясищевым) экспериментально установили: 
группа способствует:
а) увеличению объема знаний,
б) исправлению ошибок,
в) смягчению отношения к проступку;
группа позволяет выдержать более сильные раздражители;
группа дает общие сдвиги в показателях.
Использование эксперимента позволило исследователям перейти от описания социально-психологических явлений к выявлению их закономерностей.

Дальнейшее развития социальной психологии на Западе совпадает с периодом, наступившим после Второй мировой войны (1939-1945) и продолжающимся до настоящего времени.

Цадек Левин (1890 – 1947) - сновал при Массачусетском технологическом

институте Центр изучения групповой динамики
Поведение человека, по мнению Левинa, определяется не особенностями среды, которые влияют на личность; оно детерминировано той конкретной целостностью, в состав которой входит и личность, и ее психологическое окружение. Левин выразил это отношение в виде следующей формулы:

В = f(P х Е),
где В - поведение (behavior); P - личность (personality); E - окружaющaя среда (environment).
То есть, поведение (В) является функцией личности (Р) и окружающей среды (Е). Левин подчеркивает, что среда – это внешнее поле конкретных сил и воздействий; личность - это «внутреннее поле» систем напряжения потребностей. Человек и среда – это два полюса одной и той поведенческой целостности, а, именно, «жизненного пространства».

Левин одним из первых экспериментально изучал уровень притязаний.

(Якоб) Леви Морено (1889 – 1974)
– психиатр, психолог

и социолог;
основатель психодрамы, социометрии и
групповой психотерапии.

В 1931 году Морено проводит исследование в тюрьме Синг-Синг (использовал социометрию). Результаты были представлены на заседании Американской психиатрической ассоциации. Вносит предложения по классификации заключенных, с помощью которой в тюрьме можно было бы создать более здоровое сообщество. На этом заседании впервые в истории психиатрии Морено употребляет термин «групповая психотерапия».
После доклада Морено приглашен провести исследование в Нью-Йоркской государственной школе для девушек (1932 год, г.Хадсон). Хадсоновский проект длился два года.
Морено реализовал в нем основные идеи : социометрия, психодрама, социодрама и групповая психотерапия.

Социометрия – это способ/метод измерения межличностных отношений, призванный обнаружить глубинную, основанную на теле-отношениях структуру группы, в отличие от формальной ее структуры.

принципиально новый подход к изучению психики, в том числе

сознания. Она стала рассматриваться в связи с материальным миром и деятельностью в нем человека.
М. М. Троицкий (один из последовательных представителей сторонников этики православной церкви в психологической науке, заведовавший кафедрой философии Московского университета в 80-е гг. XIX в). В социальной психологии занимался проблемами социальной обусловленности психики. По его мнению, группы оказывают на своих членов производительное, или деятельное влияние.
В. М. Бехтерев (1857-1927) (сторонник сеченовского учения), создатель первой в России экспериментальной психологической лаборатории при клинике душевных и нервных болезней Казанского университета. Первоначально социально-психологическая тематика его исследований была связана с внушением — одной из форм влияния людей друг на друга (социальная психология – коллективная рефлексология).
В ранний советский период огромное влияние на развитие социальной психологии оказал марксизм.

исследования характеризовались определенным эклектизмом в методологическом отношении, встречались и

идеологические крайности. Так, Н. Ф. Курманов полагал, что в социальной психологии должны изучаться переживания, настроение и поведение коллективов с точки зрения классового подхода. Социальный психолог должен исследовать, насколько коллективная психология соответствует классовым нормам, и каковы пути ее преобразования в этом направлении.
С 30-х годов XX века социальная психология считалась буржуазной наукой и была запрещена в СССР. До 60-х годов ее развитие осуществляется в рамках других отраслей психологии.
В 1930-1940 гг. был создан ряд лабораторий по изучению человека в группах, характерных для нового общества. Значение различных коллективов (дошкольного, школьного, трудового) в формировании личности советского человека рассматривалось в работах Б. Г. Ананьева, К. Н. Корнилова, А. Н. Леонтьева, Н. Д. Левитова и, в особенности, А. С. Макаренко.
В 1960-1970 гг. советская психология сформировалась как самостоятельная наука. Советские философы, социологи и социальные психологи Г. М. Андреева, В. Ф. Константинов, А. Г. Ковалев, К. К. Платонов, Е. С. Шорохова, В. А. Ядов и другие внесли свой вклад в развитие науки.

психологии как науки (с середины XIX в. по 1908

г.). Определяются предмет изучения и основные проблемы. Издаются первые фундаментальные работы по основным вопросам социальной психологии. На этом этапе решение и теоретический анализ социально-психологических проблем привлекают внимание специалистов различного профиля: психологов, социологов, философов, литературоведов, этнографов и т. д. Большинство работ по социальной психологии было издано в первый период развития данной науки.
Второй этап (до середины 40-х гг. XX в.) характеризуется появлением научных социально-психологических школ, ориентированных как на разработку фундаментальной теории, так и на прикладные аспекты исследования. Было проведено большое количество экспериментальных работ и одновременно разрабатывались фундаментальные теории, которые не потеряли своей актуальности в наше время.
Третий этап (с середины 1940-х гг. до наших дней). Он связан с решением практических задач, работой на социальный заказ. Экспериментальная психология продолжает свое развитие, фундаментальные теоретические разработки отступают на второй план. Социальная психология обретает широкую популярность, вводится в общеобразовательные вузовские программы и является одним из обязательных предметов изучения для специалистов различных профилей. Такое пристальное внимание к социально-психологическим вопросам вызвано потребностями совершенствования и стабилизации общественных отношений на всех уровнях социальной стратификации. Разрабатываются так называемые малые теории, имеющие конкретное прикладное значение: социально-психологические особенности руководства детской группой, психология бизнеса, психология рекламы, психология формирования общественного мнения и др.

определяется вопросом: «Что изучает данная наука как самостоятельная, независимая

отрасль знания?»
2. Психология и социология - «материнские» дисциплины по отношению к социальной психологии. В то же время нельзя считать, что социальная психология - это лишь часть социологии или психологии.
3. Существуют несколько точек зрения на то, что является предметом исследования социальной психологии.
3.1. Социальная психология изучает личность в группе, социуме, обществе. С этой точки зрения предметом исследования является человек среди людей. Человек изучается во всем многообразии его социальных связей: в процессе личностного развития на протяжении жизни, в системе взаимодействия на межличностном и формальном уровнях и т. д. Особое внимание уделяется положению личности в группе, коллективе.
3.2. Социальная психология изучает социальные группы в обществе. Это, прежде всего, психологические характеристики групп, проблемы внутригрупповой динамики, внутригрупповых отношений, межгрупповых отношений и т. д.
3.3. Социальная психология изучает социальную психику, или массовидные явления психики.
Выделяются различные явления, соответствующие этому понятию: психология классов, социальных слоев, массовых настроений, стереотипов и установок; общественное мнение и психологический климат, массовые действия и групповые эмоциональные состояния. Изучается социально-психологический аспект традиций, морали, нравов и т. д. Исследуются психологические основы уникальных семиотических систем, создаваемых человечеством на протяжении веков.

социальная психология изучает и личность, и группы, и социальную

психику, но в определенном контексте.
Социальный психолог Г. М. Андреева определила предмет социальной психологии следующим образом: социальная психология изучает закономерности поведения, деятельности и общения людей, обусловленные их включением в социальные группы, а также психологические характеристики самих этих групп.

эволюционной теории в биологии Ч. Дарвина и эволюционной теории

социального дарвинизма Г. Спенсера. Г. Спенсер полагал, что основным законом социального развития является закон выживания наиболее приспособленных обществ и социальных групп. Представители функционализма (Д. Дьюи, Д. Энджелл, Г. Кэрр и др.) изучали людей и социальные группы с точки зрения их социальной адаптации - приспособления к сложным условиям жизни. Главная социально-психологическая проблема функционализма — проблема наиболее оптимальных условий социальной адаптации субъектов общественной жизни.
Бихевиоризм (позднее необихевиоризм) - поведенческая психология, изучающая проблемы закономерностей поведения человека и животного (И. В. Павлов, В. М. Бехтерев, Д. Уотсон, Б. Скиннер и др.). Поведение рассматривалось как объективная, наблюдаемая реальность, которую можно исследовать в экспериментальных условиях. Центральная проблема бихевиоризма = проблема научения, т. е. приобретения индивидуального опыта посредством проб и ошибок. Выделены четыре закона научения: закон эффекта, закон упражнения, закон готовности и закон ассоциативного сдвига.
Гештальтпсихология (М. Вертхаймер, В. Келлер, К. Коффка, К. Левин, Ф.Хайдер), представители данного направления считали, что внутренняя системная организация целого (гештальта) какого-либо психического образования определяет свойства  и функции образующих его частей.

проблемы бессознательных, иррациональных процессов в личности и в ее

поведении. Он полагал, что центральной движущей силой человека выступает совокупность влечений. Некоторые из аспектов данного направления получили развитие в работах К. Юнга и А. Адлера. Социально-психологические проблемы направления: конфликт человека и общества, проявляющийся в столкновении влечений человека с социальными запретами; проблема источников социальной активности личности.
Гуманистическая психология (Г. Оллпорт, А. Маслоу, К. Роджерс и др.) исследовала человека как полноценно развивающуюся личность, которая стремится реализовать свои потенциальные возможности и достигнуть самоактуализации, личностного роста. В каждом нормальном человеке заложена тенденция к самовыражению и самореализации.

познавательных процессов и де лает акцент на процессе познания

человеком мира, постижении им сущности явлений посредством основных когнитивных пси" хических процессов (памяти, внимания и т. д.). Проблема когнитивизма — принятие решений человеком. Представители когнитивной школы (Ж. Пиаже, Дж. Брунер, Р. Аткинсон и др.) обращали особое внимание на знание человека и способы его формирования.
Интеракционизм (позднее символический интеракционизм, Дж. Мид,
Г. Блумер) исследовал проблемы социального аспекта взаимодействия между людьми в процессе деятельности и общения. Основная идея интеракционизма: личность всегда социальна и не может формироваться вне общества. Особое значение придавалось коммуникации как обмену символами и выработке единых значений и смыслов. Большинство психологических школ можно разграничить лишь с известной долей условности, поскольку все они исследуют человека в группе, обществе, мире.

целях установления психологических закономерностей поведения и деятельности людей, обусловленных фактом их

включения в социальные группы, а также психологиче­скими характеристиками этих групп (Г.М. Андреева). Его специфика объясняется:
- использованием данных как об открытом поведении и деятельности индивидов в группах, так и характеристик их сознания (представлений, мнений, установок, ценностей);
- социальным контекстом, влияющим на отбор, интерпретацию и изложение фактов;
- неустойчивостью и постоянным изменением социально-пси­хологических явлений;
- обусловленной культурой относительностью социально-психологических закономерностей;
- связью с реальными конкретными объектами (индивидами и группами).
Источниками информации в социальной психологии принято считать:
- характеристики реального поведения и деятельности людей и групп;
- характеристики индивидуального и группового сознания;
- характеристики продуктов материальной и духовной человеческой деятельности;
- отдельные события, состояния социального взаимодействия.

являются междисциплинарными и используются не только в социальной психологии,

но и в других науках.
Весь набор методов обычно подразделяют на методы сбора информации и ее обработки. Г. М. Андреева предлагает делить все методы социальной психологии на две основные группы: исследовательские методы и методы воздействия. Исследовательские методы характеризуют социальную психологию как фундаментальную науку, а методы воздействия представляют практическую социальную психологию.
Существуют и другие классификации методов, такие как теоретические и эмпирические методы.
Теоретические методы применяются при разработке и обосновании научных теорий:
• обзорно-аналитический;
• критический;
• конструктивный.
К эмпирическим методам, используемым в социальной психологии, относятся следующие:
1) методы наблюдения;
2) методы опроса (анкетирование и интервью);
3) методы анализа документов и продуктов деятельности отдельно взятого человека или социальных групп;
4) социометрический метод;
5) тесты;
6) экспериментальные методы;
7) математические методы.

а также для контроля полученных эмпирических данных. Выделяют стандартизированную

и нестандартизированную техники наблюдения. В зависимости от роли наблюдателя в исследуемой ситуации различают включенное (участвующее) и невключенное (простое) виды наблюдения. Включенное наблюде­ние предполагает взаимодействие наблюдателя с изучаемой груп­пой. Наблюдатель является ее полноправным членом. Невключенное наблюдение регистрирует события «со стороны», без взаимо­действия и установления отношений с изучаемым лицом или группой. Главный недостаток включенного наблюдения связан с воздействием на наблюдателя, на его восприятие и анализ, ценнос­тей и норм изучаемой группы. Исследователь рискует утратить необходимую нейтральность и объективность при отборе и интер­претации данных. Кроме того, серьезные проблемы возникают в связи с трудоемкостью и организационной сложностью данного метода. По условию организации наблюдения делятся на полевые (в естественных условиях) и лабораторные (в условиях экспери­мента).

снятие напряжения
3) согласие
Область решения проблем
4) предложение, указание
5) мнение
6)

ориентация других
Область постановки проблем
7) просьба об информации
8) просьба высказать мнение
9) просьба об указании
Область Негативных эмоций
10) несогласие
11) создание напряженности
12) демонстрация антагонизма

называют лю­бую информацию, фиксированную в печатном или рукописном тек­сте,

на магнитных или фотоносителях (В.А. Ядов). Все методы анализа документов разделяются на традиционные (качественные) и формализованные (качественно-количественные).

Метод опроса находит широкое применение в социально-психологических исследованиях. Его суть заключается в получении информации об объективных или субъективных фактах со слов опрашиваемых. Среди многочисленных видов опроса наибольшее распространение имеют два основных (опрос «лицом к лицу» — интервью, очный опрос, проводимый исследователем в форме вопросов-ответов с опрашиваемым (респондентом); и заочный опрос - анкетирование, предназначенное для само­стоятельного заполнения вопросника (анкеты) самими респондентами).
Основные виды интервью в социально-психологическом исследовании: стандартизированное и нестандартизированное. В первом случае предполагается наличие стандартных формулировок вопросов и их последовательности, определенных заранее. При этом исследователь не имеет возможности их изменить. Методика нестандартизированного интервью отличается гибкостью и варьи­рованием. Интервьюер руководствуется лишь общим планом опроса, формулируя вопросы в соответствии с конкретной ситуацией и ответами респондента.

групп, а также личности как ее члена. Область измерения в

социометрической технике - диагностика межличностных и межгрупповых отношений. Метод разработан Дж. Морено как способ исследования эмоционально-непосредственных отношений внутри малой группы.
Метод групповой оценки личности — способ получения характеристики человека в конкретной группе на основе опроса ее членов. Метод позволяет оценить наличие и степень выраженности (развития) психологических качеств человека, которые проявляются в поведении и деятельности, во взаимодействии с другими людьми.

не являются специфическим социально-психологическим методом, и все методологические нормативы,

принятые в общей психологии, справедливы и для социальной психологии (Г.М. Андреева).
Эксперимент имеет в социальной психологии два значения: опыт и испытание, как принято в естественных науках, и исследование, направленное на выявление причинно-следственных связей. Метод эксперимента предполагает организованное исследователем взаимодействие между испытуемым (или группой) и экспериментальной ситуацией в целях установления закономерностей этого взаимодействия.

соотношения некоторых сторон объекта, прогнозировать его дальнейшее развитие.

Методы обучения и

развития личности (или группы) призваны реализовать социально-психологический потенциал межличностного взаимодействия для повышения эффективности усвоения знаний, навыков и умений. Эти методы обеспечивают рост уровня межличностной компетентности, развитие личностных особенностей членов группы или самой группы в целом.