Презентация на тему Психологические особенности развития личности детей

совершающийся путём возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических

для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях

(Выготский Л.С. Избранные психологические исследования)

социальные изменения, которые возникают на данной ступени развития и

которые определяют сознание ребёнка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, ход развития в данный период времени

(Аверин В.А. Психология детей и подростков)

периоды позволяет лучше понять закономерности детского развития, специфику отдельных

возрастных этапов. Существует несколько периодизаций разных авторов. Содержание и название периодов, их временные границы определяются представлениями автора о наиболее важных, существенных сторонах развития.

как процесс интеграции в различных социальных группах. Становление личности

определяется особенностями взаимоотношений ребёнка с членами наиболее значимой группы людей для него по сравнению с остальными, он принимает именно её ценности, моральные нормы и формы поведения.

следующие периоды:

Раннее детство
Дошкольное детство
Младший школьный возраст
Средний школьный возраст
Старший школьный

возраст

усвоение науки и культуры, накопленных человечеством
Общение подростков в разных

видах деятельности

это деятельность, с которой на данном этапе развития связано возникновение важнейших психических новообразований.

полнотой восприятия.
Развитие детализиро-ванности восприятия
Доминирование эмоцио-нально значимых сторон объекта
Неточность в

восприятии сходных объектов

Формирование целост-ности и осмысленности восприятия
Развитие восприятия про-странственных качеств объекта, способность к длительному наблюдению
Освоение графических схем: умение видеть сечения объемных фигур, читать чертёж и т.д.

Идёт интенсивное формиро-вание приёмов запоми-нания
Повышение роли логи-ческой памяти
Быстрый рост

памяти
Перестройка памяти – переход от доминирования механического запомина-ния к смысловому.
Память приобретает ло-гический характер, стано-вится доступным запоми-нание абстрактного мате-риала
Осваиваются мнемо-нические приёмы

приобретает абстрактный и обобщённый характер; решение умст-венных задач, связанных

с преобразованием предмет-ного мира.
Развитие мыслительных операций (анализ, синтез…)
Овладение навыками логического рассуждения

Интенсивное развитие абстрактного мышления, способности к отражению существенных взаимосвязей.
Операции становятся формально-логическими, рассуждения дедуктив-ными.
Слабо развита конкрети-зация, затруднён переход от общего к частному

реалистичности, появление мечты.
Интенсивно воображаются различные личностные качества, преиму-щественно эталонного

характера.

приобретать учебные мотивы и мотивы установления отношений со взрослыми

по поводу учебной деятельности.
Главное место занимает мотив получения высоких оценок.
Познавательная мотивация не слишком высокого уровня.
У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения успеха.
У неуспевающих – мотивация избегания неудачи.

себе весь комплекс чувств, сформированных в притязаниях на признание.
Дети

имеют совесть: они знают, что должны, обязаны.
Пробуждается чувство гордости или стыда., в зависимости от поступков.
Наиболее интенсивно развивается чувство ответственности и сопереживания другому (сочувствие, сострадание, сорадость)

новыми личностными ориентациями.
Ребёнок знает, что отличается от других, и

переживает свою уникальность, свою «самость», стремясь утвердить себя среди взрослых и сверстников.
Самооценка становится более адекватной и дифферинцированной, суждения о себе – более обоснованными.
Статус отличника или неуспевающего отражается на самооценке ребёнка, его самоуважении, самопринятии.

школьника
Произвольность - способность сознательно управлять своими действиями и психическими

процессами

Планирование в уме

Умение анализировать

Рефлексия - способность ребёнка выделить основания для собственного действия

неудачи .
Желание иметь высокую отметку , даже если

оно не подкрепляется знаниями, как подтверждение высокого статуса в коллективе и средство самоутверждения.
Познавательный интерес только у высокомотивированных .
Мотив достижения успеха в учебе не развивается.
Мотивация, вызванная подростковыми установками (подсказки, списывание, обман учителя и др.)

Характерные особенности: мотивационная сфера

(СР.ШК.ВОЗРАСТ)

ухудшение поведения – проявляется в негативизме, т.е. желании поступать

вопреки чужой воли, упрямстве, драчливости, противопоставлении себя учителям и взрослым.
Стремление эмансипации от взрослых, освобождении от их опёки, контроля.
Реакция группирования – стремление подростка войти в состав какой-либо подростковой группы.
Сильные, часто сменяющие друг друга увлечения.
Выраженность акцентуаций характера.
Потребность найти и защитить своё место в окружающей социальной среде.
Потребность в успехе.
Потребность в самореализации и развитие собственного «Я»
Наблюдается стремление более углублённо понять себя, разобраться в своих чувствах, настроениях, мнениях, отношениях

типом переходного периода от детства к взрослости. Отличается большой

продолжительностью.
По мнению Л.И.Божович, это связано с быстрым темпом физического и умственного развития подростков, которое приводит к образованию таких потребностей, которые не могут быть удовлетворены в силу недостаточной социальной зрелости школьников, в то же время эти потребности очень сильные и напряжённые.
Также, подростковый кризис связан с возникновением нового уровня самосознания, характерной чертой которого является появление у подростков способности и потребности познать самого себя как личность. Это порождает у подростка стремление к самоутверждению, самовыражению