Презентация на тему Психолого-педагогические основы индивидуализация и дифференциации обучения. Познавательные интересы

домашнего задания.
Оценка – 0-5 баллов

определению психических свойств личности будут проводится с обучающимся.
Подготовить

пакет данных методик.
Провести один тест (на свой выбор)
Продумать систему анализа и интерпретации полученных данных
2. Работа с книгой «Как рассадить детей в классе»
Как я буду рассаживать детей в классе (размышления, практический опыт …..)

«Психолого-педагогические основы индивидуализация и дифференциации обучения»

Работа в группах
Обобщить выполнение домашней работы студентами вашей группы
2. Представление рассуждений о том, Как я буду рассаживать детей в классе

осуществления?
Откуда берутся цели?

Потребность - состояния объективной нужды организма

в чем-то, что лежит вне его и составляет необходимое условие его нормального функционирования, это исходная форма активности живых организмов.

человека поддерживать свое существование (потребность в пище, одежде, сне,

безопасности, в экономии сил и пр.).
К социальным потребностям относится потребность человека к общению, к популярности, к господству над другими людьми, к принадлежности к определенной группе, в лидерстве и признании.
Духовные потребности человека — это потребность познать окружающий мир и себя самого, стремление к самосовершенствованию и самореализации, в познании смысла своего существования.

оказывать влияние, направлять, убеждать, препятствовать, ограничивать;
агрессия — стремление словом

или делом опозорить, осудить, поиздеваться, унизить;
поиск дружеских связей — стремление к дружбе, любви; добрая воля, симпатии к другим; страдание при отсутствии дружеских отношений; желание сблизить людей, устранить препятствия;
отвержение других — стремление отвергнуть попытки сближения;
автономия — стремление освободиться от всяких ограничений: от опеки, режима, порядка и пр.;
пассивное повиновение — подчинение силе, принятие судьбы, интрапунитивность, признание собственной неполноценности;
потребность в уважении и поддержке;
потребность достижения — стремление преодолеть нечто, превзойти других, сделать что-то лучше, достичь высшего уровня в некоем деле, быть последовательным и целеустремленным;
потребность быть в центре внимания;
потребность игры — предпочтение игры всякой серьезной деятельности, желание развлечений, любовь к остротам; иногда сочетается с беззаботностью, безответственностью;

эгоизм (нарциссизм) — стремление ставить превыше всего собственные интересы, самодовольство, автоэротизм, болезненная чувствительность к унижению, застенчивость; тенденция к субъективизму при восприятии внешнего мира; часто сливается с потребностью в агрессии или отвержении;
социальность (социофилия) — забвение собственных интересов во имя группы, альтруистическая направленность, благородство, уступчивость, забота о других;
потребность поиска покровителя — ожидание совета, помощи; беспомощность, поиск утешения, мягкого обращения;
потребность оказания помощи;
потребность избегания наказания — сдерживание собственных импульсов с целью избежать наказания, осуждения; потребность считаться с общественным мнением;
потребность самозащиты — трудности с признанием собственных ошибок, стремление оправдаться ссылками на обстоятельства, отстаивать свои права; отказ от анализа своих ошибок;
потребность преодоления поражения, неудачи — отличается от потребности достижения акцентом на самостоятельности в действиях;
потребность избегания опасности;
потребность порядка — стремление к аккуратности, упорядочению, точности, красоте;
потребность суждения — стремление ставить общие вопросы или отвечать на них; склонность к абстрактным формулам, обобщениям, увлеченность «вечными вопросами», и пр.

чувства неудовлетворенности, которое обусловлено дефицитом того, что требуется.
2. Потребности

определяют избирательность восприятия мира, фиксируя внимание человека на тех объектах, которые могут эту потребность утолить («Голодной куме только хлеб на уме», «У кого что болит, тот про то и говорит»).
3. Наличие потребности сопровождается эмоциями: сначала, по мере усиления потребности — отрицательными, а затем — в случае ее удовлетворения — положительными.
4. Количество потребностей возрастает в процессе филогенеза и онтогенеза. Так, число потребностей возрастает в эволюционном ряду: растения — примитивные животные — высокоразвитые животные — человек, а также в онтогенетическом ряду: новорожденный — грудной младенец — дошкольник — школьник — взрослый человек.
5. Потребности человека образуют иерархическую систему, где каждая потребность имеет свой уровень значимости. По мере их утоления они уступают первенство другим потребностям.

представлена субъекту, не "расшифрована" для него. Он может испытывать

состояние какого-то напряжения, неудовлетворенности, но не знать, чем это состояние вызвано.
Со стороны же поведения потребностное состояние в этот период выражается в беспокойстве, поиске, переборе различных предметов.
В ходе поисковой деятельности обычно происходит встреча потребности с ее предметом, которой и завершается первый этап в "жизни" потребности.
Процесс "узнавания" потребностью своего предмета получил название опредмечивания потребности ("механизм импринтинга" (т. е. запечатления)).

Первая заключается в первоначально очень широком спектре предметов, способных

удовлетворить данную потребность.
Вторая черта - в быстрой фиксации потребности на первом удовлетворившем ее предмете.

в момент встречи потребности с предметом происходит опредмечивание потребности. В акте опредмечивания рождается мотив.
Мотив и определяется как предмет потребности.

—
1) побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребностей

субъекта;
2) предметно-направленная активность определенной силы;
3) побуждающий и определяющий выбор направленности деятельности предмет (материальный или идеальный), ради которого она осуществляется;
4) осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности.

идеальный предмет, достижение которого выступает смыслом деятельности.
Мотив представлен

субъекту в виде специфических переживаний, характеризующихся либо положительными эмоциями от ожидания достижения данного предмета, либо отрицательными, связанными с неполнотой настоящего положения. Для осознания мотива требуется внутренняя работа.
Типичный признак мотива множество, или "гнездо", действий, которые собираются вокруг одного предмета.
Согласно еще одному определению, мотив - это то, ради чего совершается действие. "Ради" чего-то человек, как правило, производит много разных действий. И вот эта совокупность действий, которые вызываются одним мотивом, и называется деятельностью, а конкретнее, особенной деятельностью или особенным видом деятельности.

мотивов
1. Побуждающая — вызывают активность человека, придают ему энергию.
2.

Направляющая — определяют выбор объекта, на который будет направлена активность человека в ближайшее время.
3. Регулирующая — определяют очередность реализации потребностей.

мотивы
Мотив саморазвития
Мотив достижения
Просоциальные (общественно значимые) мотивы

Мотив аффилиации
Экстринсивные (внешние) мотивы
Если в процессе деятельности экстринсивные мотивы не будут подкреплены процессуально-содержательными, т. е. интересом к содержанию и процессу деятельности, то они не обеспечат максимального эффекта.

ее направленность (причины и механизмы целенаправленного поведения человека и

животных)
По своим проявлениям и функции в регуляции поведения мотивирующие факторы могут быть разделены на три отно­сительно самостоятельных класса.
При анализе вопроса о том, почему организм вообще приходит в состояние активнос­ти, анализируются проявления потребностей и инстинктов как источников активности.
Если изучается вопрос, на что направлена активность организма, ради чего произведен выбор именно этих актов поведения, а не других, исследуются, прежде всего, проявления мотивов как причин, определяющих выбор направлен­ности поведения.
При решении вопроса о том, как, каким образом осуществляется регуляция динамики поведения, исследуются проявления эмоций, субъективных переживаний (стремлений, желаний и т.п.) и установок в поведении субъекта.

определённой иерархии;
наличие структуры;
устойчивый характер мотивов;
динамичность мотивов;
мотивационная сила

именно мотивация его участников. Существует несколько видов социальных мотивов

взаимодействия (т.е. мотивов, по которым человек вступает во взаимодействие с другими людьми):
1) максимизации общего выигрыша (кооперация);
2) максимизации собственного выигрыша (индивидуализм);
3) максимизации относительного выигрыша (конкуренция);
4) максимизации выигрыша другого (альтруизм);
5) минимизации выигрыша другого (агрессия);
6) минимизации различий в выигрышах (равенство) (Битянова М.Р., 2001).

отнести познавательные и социальные мотивы.

Если у школьника в ходе учения преобладает направленность на содержание учебного предмета, то можно говорить о наличии познавательных мотивов. Если у ученика выражена направленность на другого человека в ходе учения, то говорят о социальных мотивах.           К познавательным мотивам относятся такие, как собственное развитие в процессе учения; действие вместе с другими и для других; познание нового, неизвестного.           К социальным — такие мотивы, как понимание необходимости учения для дальнейшей жизни, процесс учения как возможность общения, похвала от значимых лиц. Они являются вполне естественными и полезными в учебном процессе, хотя их уже нельзя отнести полностью к внутренним формам учебной мотивации.

учебной мотивации.
Интерес определяется "как следствие, как одно из

интегральных проявлений сложных процессов мотивационной сферы.
Интерес может быть широким, планирующим, результативным, процессуально-содержательным, учебно-познавательным и высший уровень - преобразующий интерес.
Важнейшей предпосылкой создания интереса к учению является воспитание широких социальных мотивов деятельности, понимание ее смысла, осознание важности изучаемых процессов для собственной деятельности

выполнить дело на высоком уровне качества везде, где есть

возможность проявить свое мастерство и способности.
Тесно связана с такими качествами личности, как инициативность, ответственность, добросовестное отношение к труду, реалистичность в оценках своих возможностей при постановке задач и т.п.
Поведение, ориентированное на достижение, предполагает наличие у каждого человека мотивов достижения успеха и избегания неудачи.
Мотив достижения связан с продуктивным выполнением деятельности, а мотив избегания неудачи - с тревожностью и защитным поведением.
Феномен «обученной беспомощности»

роль играют словесные подкрепления, оценки, характеризующие учебную деятельность ученика

(Б.Г. Ананьев).

Основными факторами, влияющими на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, по мнению Е. П. Ильина, являются:
содержание учебного материала;
организация учебной деятельности, включающей три основных этапа:
мотивационный,
операционально-познавательный,
рефлексивно-оценочный;
коллективные формы учебной деятельности;
оценка учебной деятельности;
стиль педагогической деятельности.

Причины отрицательного отношения к учению
Это могут быть как субъективные, так и объективные причины. Последние связаны с деятельностью самого учителя. Например:
учебный материал не способствует поддержанию любознательности, не соответствует уровню умственного развития учащихся, уровню наличных знаний;
приемы и методы работы не соответствуют пробуждению активности и самостоятельности детей;
средства побуждения не соответствуют причинам положительного отношения к учению.

Исходя из цели школы, по мнению Л.М. Фридмана,

можно выделить следующие виды деятельности учащихся, определяющие осуществление цели школы:

Учебно-познавательная деятельность.
Деятельность по саморазвитию своих способностей.
Деятельность по самовоспитанию своих добрых качеств, стиля поведения, положительных черт характера.
Деятельность по профессиональному самоопределению, подготовке к будущей профессии и продолжению образования в избранной области.
Необходимо формировать стойкий интерес к указанным видам деятельности, а также все виды широких социальных и внутренних мотивов, добиваясь при этом, чтобы они были ясно осознаваемыми, стойкими и смыслообразующими.
          Развитие внутренней мотивации учения происходит как сдвиг внешнего мотива на цель учения, это движение вверх.

уровней могут проходить в своем становлении следующие этапы:

актуализация привычных

мотивов;
постановка на основе этих мотивов новых целей;
положительное подкрепление мотива при реализации этих целей;
появление на этой основе новых мотивов;
соподчинение разных мотивов и построение их иерархии;
появление у ряда мотивов новых качеств (самостоятельности, устойчивости и др.).

учащихся нужной мотивации.
          Первый путь "снизу вверх" состоит в создании

таких объективных условий, такой организации деятельности учащихся, которые необходимо ведут к формированию у них нужной мотивации. Этот путь означает, что учитель, опираясь на уже имеющиеся у учащихся потребности, так организует определенную деятельность, чтобы она вызвала у них положительные эмоции удовлетворения, радости. Если эти чувства учащиеся испытывают достаточно долго, то у них возникает новая потребность — в самой этой деятельности, вызывающей у них приятные эмоциональные переживания. В общую мотивацию школьников тем самым включается новый стойкий мотив к указанной деятельности.
          Второй путь заключается в усвоении воспитуемым предъявляемых ему в готовой "форме" побуждений, целей, идеалов, содержания направленности личности, которые по замыслу воспитателя должны у него сформироваться и которые сам воспитуемый должен постепенно превратить из внешне понимаемых во внутренне принятые и реально действующие. Это механизм формирования "сверху вниз".
          Такой путь связан с методами убеждения, разъяснения, внушения, информирования, примера. Особую роль здесь играет коллектив, социальная среда, в которой живет и действует ученик, взгляды, убеждения, традиции, принятые в этой среде.

Имеется ли у ученика интерес к учебно-воспитательному процессу.
К

чему именно в этом процессе имеется наибольший интерес.
Имеется ли у него интерес к данному учебному предмету.
Что именно интересует ученика в нем:
содержание учебного предмета;
методы открытия новых знаний;
методы решения задач;
внешние результаты - оценки, престиж и т.д.

Методика "свободных заданий".
Методика прерывания процесса решения задач
Методика составления задач и вопросов.

Анкетирование