Слайд 2
План
Характеристика понятия «методология».
Методологические подходы к психолого-педагогическому исследованию.
Методы психолог-педагогического
исследования.
Слайд 3
1. Характеристика понятия «методология»
Позиция В.И. Загвязинского:
Методология науки –
учение об исходных положениях, принципах, способах познания, объяснительных схемах
преобразования действительности.
Методология педагогики – это учение о педагогическом знании, о процессе его добывания, способах объяснения (создания концепции) и практического применения для преобразования и совершенствования системы обучения и воспитания».
Методология педагогики включает в себя следующие положения:
1. Учение о структуре и функциях педагогического знания.
2. Исходные, ключевые, фундаментальные педагогические положения (теории, концепции, гипотезы), имеющие общенаучный смысл.
3. Учение о логике и методах педагогического исследования.
4. Учение о способах использования полученных знаний для совершенствования практики.
Слайд 4
2. Позиция В.В. Краевского:
Методология педагогики – система знаний
об основаниях и структуре педагогической теории, о принципах подхода
и способах добывания знаний, отражающих … педагогическую действительность (М.А. Данилов)
+ а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики и методов, оценке качества специально-научных педагогических исследований (В.В. Краевский).
3. Позиция А.М. Новикова, Д.А. Новикова:
Методология – это учение об организации деятельности.
Предмет методологии – организация деятельности.
Слайд 5
Уровни методологического знания
Философский уровень методологии составляют общие принципы
познания и категориальный аппарат науки в целом.
экзистенциализм, или философия
существования, переживания человеком своего бытия в мире. Является философским основанием индивидуализации обучения;
неотомизм – учение, согласно которому мир двойствен, состоит из духовного и материального мира. Доказывают ведущую роль религии в воспитании подрастающих поколений, обвиняют школу в излишней рациональности;
позитивизм – учение, признающее верным и испытанным только то, что получено с помощью естественных наук и количественных методов, т.е. абсолютизируют естественные науки и методы, применяемые ими.
прагматизм – познание действительности сводится к индивидуальному опыту человека. Нет объективного научного знания, всякое знание истинно, если оно получено в процессе практической деятельности человека и полезно для него. Обучение и воспитание должны быть направлены на возбуждение интереса детей к учению, развитию их активности.
диалектический материализм – философское учение об общих законах движения и развития природы, общества и мышления. В педагогике проявляется в том, что личность признается объектом и субъектом общественных отношений. Ведущая роль в развитии личности принадлежит воспитанию. Личность проявляется и формируется в деятельности.
Слайд 6
Уровни методологического знания (продолжение)
2. Общенаучный уровень методологии составляют
концепции, научные подходы, применяемые во многих науках. Данный уровень
ориентирует исследователя и практика подходить к явлениям жизни как к системам, имеющим определенное строение и свои законы функционирования.
3. Конкретно-научный уровень методологии представляет из себя совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине.
4. Технологический уровень методологии составляют методика и техника исследования, т.е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он может включаться в массив научного знания.
Слайд 7
2. Методологические подходы к психолого-педагогическому исследованию
Методологический подход
– принципиальная методологическая ориентация исследования, точка зрения, с которой
рассматривается объект изучения, понятие или принцип, руководящий общей стратегией исследования.
Подход отличается от метода по следующим позициям:
подход является более общим и менее определенным;
он включает в себя лишь наиболее общие принципы и ориентации, не доведенные до конкретных установок, формализованных теорий и концепций;
каждому подходу соответствует не один, а несколько методов (методами системного подхода являются моделирование, классификация и др.).
Слайд 8
Взаимодополняющая комплексная разработка методологических подходов предполагает:
1. установление диалектической
связи между ними, через указание обстоятельств, характеризующих их общую
методологическую природу;
2. взаимосвязанное использование при выявлении характерных свойств исследуемого феномена через синтезирование теоретических положений, комплексно отражающих его сущностные свойства в соответствии с выбранными подходами;
3. обоснование их взаимодополнения через определение сильных и слабых сторон каждого подхода для решения поставленной проблемы с позиции:
продуктивности использования данного подхода для обоснования необходимости его применения, что предполагает установление связей с особенностями исследуемого феномена;
недостаточности изолированного использования данного подхода для подтверждения необходимости привлечения других подходов, что предполагает определение свойств, природа которых не может быть исследована средствами данного подхода;
4. установление функционального назначения каждого из них и раскрытие результатов их использования в соответствии с иерархической значимостью для изучения исследуемого феномена. Например, выбранный подход может использоваться в статусе общенаучной основы, теоретико-методологической стратегии, практико-ориентированной тактики.
Слайд 9
Общенаучная основа характеризуется положениями, определяющими постановку проблемы,
генеральных и локальных идей, идентификацию противоречий и позиций, отражающих
логику научного поиска
Теоретико-методологическая стратегия выявляет направление теоретического исследования, фиксирует общий план.
Системный, деятельностный, информационный, синергетический и др.
В качестве практико-ориентированной тактики исследования всего выбирают подходы, составляющие конкретно-научную методологию (дифференцированный, аксиологический, личностно-ориентированный и др.).
Слайд 10
Подходы общенаучного уровня методологии
системный подход;
синергетический подход;
деятельностный подход;
информационный подход;
квалиметрический
подход
Слайд 11
Подходы конкретно-научного уровня методологии
личностно-ориентированный подход;
дифференцированный подход;
технологический подход;
аксиологический подход;
интегрированный
подход;
программно-целевой подход;
партисипативный подход;
культурологический подход;
компетентностный подход,
Слайд 12
МЕТОДЫ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Метод (от греч. methodos – путь
исследования, теория, учение) – способ достижения какой-либо цели, решения
конкретной задачи; совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности.
Теоретические методы исследования: интерпретация, анализ, синтез, моделирование, индукция, дедукция, сравнение, обобщение, ранжирование, классификация.
Эмпирические методы исследования: диагностическая методика, диагностическая техника, наблюдение, контент-анализ, изучение опыта, эксперимент, опрос, диагностическая беседа, интервью, анкетирование, социометрические методы исследования, рейтинг, тесты.