Презентация на тему moya m o vospitateley 2013g

всестороннего полноценного развития детей. Поэтому так важно заботиться о

своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения.

с нормальным слухом и сохраненным интеллектом

представляет собой специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено или
отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы:
лексики
грамматики
фонетики Что и являются отклонения в смысловой и произносительной сторонах речи

- скудный запас слов
- аграмматизмы
- дефекты

произношения
-фонемообразования

- отсутствие речи

- лепетная речь
- развернутая речь с элементами фонетико-фонематического недоразвития
- лексико-грамматического недоразвития

четыре уровня общего недоразвития речи. Первые три уровня выделены

и подробно описаны Р.Е.Левиной, четвертый уровень представлен в работах Т. Б. Филичевой.

- отсутствие речи

Характеризуется

- выраженным звукоподражанием

- наличием звуко-комплексов . - использованием жестов и мимики
- непонятна для окружающих . - отсутствие фразы на данном
уровне речевого развития

- неговорящие

дети не воспринимают
грамматических изменений слова - не различают форм единственного и множественного числа существительных, прилагательных, глаголов прошедшего времени - не выделяют мужской и женский род - не понимают значения предлогов
звуковой состав одного и того же слова
непостоянен - артикуляция звуков меняется, - способность воспроизводить слоговые элементы слова нарушена
- на уровне лепетной речи звуковой анализ недоступен.

- начатками общеупотребительной речи

- общение осуществляется с помощью
постоянных, но сильно искаженных
речевых средств

в общении простые по

конструкции или искаженные фразы

- владеют обиходным словарным запасом
(преимущественно пассивным)

- дифференцированно обозначают название
предметов, действий, отдельных признаков

- употребляют личные местоимения, простые
предлоги, их лепетные варианты, союзы в их
элементарных значениях

- могут отвечать на вопросы, беседовать по
картинке, рассказывать о семье, о знакомых
событиях

- нарушении слоговой структуры слова,
-

несформировнность звуковой сторона речи детей
в полном объеме
- существительные употребляются в именительном
падеже, глаголы — в инфинитиве, падежные
формы и формы числа аграмматичны, ошибки
наблюдаются и в употреблении числа и рода
глаголов
- прилагательные встречаются в речи довольно редко и не согласуются в предложении с другими словами
- связная речь сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов

элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики.

- обиходная речь более развернута

- в самостоятельных высказываниях отсутствует правильная грамматическая связь, логика событий не передается

- сложные предложения отсутствуют

- структура предложений нарушается за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов

- затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах

- формирование грамматического строя языка носит незавершенный характер и характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.

в кос­венных падежах окончаний существительных
- замена окончаний

существительных среднего рода
окончанием женского рода
- ошибки в падежных окончаниях имен существительных
- неправильное соотнесение существительных и местоимений
- ошибочное ударение в слове
- не различение вида глаголов
- неправильное согласование прилагательных с существительными
- неточное согласование существительных и глаголов
- недостаточно сформирована словообразовательной деятельности
- неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением

рассказа

- смысловые пропуски существенных элементов

сюжетной линии

- фрагментарность изложения, нарушение временных и
причинно-следственных связей в тексте

- опускают или переставляют отдельные члены
предложения

- замена сложных предлогов простыми

- отмеченные недостатки в употреблении лексики,
грамматики, в звукопроизношении с наибольшей
отчетливостью проявляются в различных формах
монологической речи

дефекты произношения касаются сложных по
артикуляции звуков

шипящих и сонорных.
- неточность артикуляции некоторых звуков
- нечеткость дифференциации их на слух

фонематическое восприятие:
- с трудом выделяют первый и последний согласный
- гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п.
- задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.

в воспроизведении слов разной слоговой

структуры и звуконаполняемости в самостоятельной
речи

- перестановки звуков в словах касаются лишь
воспроизведения незнакомых, сложных по слоговой
структуре слов

- вялой артикуляцией звуков

- недостаточной выразительностью речи и нечеткой
дикцией

- низким уровнем дифференцированного восприятия
фонем

- незавершенностью формирования звуко-слоговой
структуры, смешением звуков

- воспроизведением слов сложного слогового
состава и их звуконаполняемостью

о

замена слов, близких по ситуации

- затрудняются в образования увеличительных и многих
уменьшительно-ласкательных форм существительных,
относительных и притяжательных прилагательных

Связная речь
- затрудняются в передаче логической последовательности
- «застревание» на второстепенных деталях сюжета наряду с
пропуском его главных событий
- повтор отдельных эпизодов по нескольку раз и т. д.

Рассказ с элементами творчества
- используют короткие малоинформативные предложения
- затрудняются передавать рассказ от третьего лица
- затрудняются включать в известный сюжет новые
элементы
- изменять концовку рассказа

уровнем речевого развития кажутся несущественными, однако их совокупность ставит

ребенка в затруднительное положение при обучении письму и чтению.

Учебный материал воспринимается слабо, степень его усвоения очень низкая, правила грамматики не усваиваются.

и оказание им логопедической помощи в специально организованных условиях

помогает корригировать речевую функцию у дошкольников и своевременно предупреждать неуспеваемость учащихся общеобразовательных школ.