Презентация на тему к обобщению опыта по темеПрофилактика и устранение дисграфии у младших школьников презентация по русскому языку по теме

большая распространённость среди учащихся начальных классов нарушений овладения письмом

и дальнейшее их перерастание в стойкие дисграфии. Число неуспевающих детей с различными видами нарушений письменной речи доходит до 40%;

необходимость организации своевременной профилактики, полноценной диагностики и эффективной коррекции нарушений письма. По данным исследования, проведённого Психолого-педагогическим центром «Здоровье» г. Санкт – Петербурга несомненные предпосылки того или иного вида дисграфии имели 55,5% детей в подготовительных группах.

Нарушения формирования письма препятствует успешности обучения, эффективной школьной адаптации, часто вызывают вторичные психические наслоения, отклонения в формировании личности ребенка (неврологические нарушениями, нарушения познавательной деятельности, восриятия, памяти, внимания, психическими нарушениями).

проблеме нарушений письменной речи у младших школьников, и описание

коррекционного воздействия для устранения дисграфии и по её профилактике

письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших

психических функций, участвующих в процессе письма
(Р. И. Лалаева)

у детей, имеющих или имевших нарушения звукопроизношения. Вследствие этого

в письме детей встречаются ошибки в виде смешений и пропусков букв.
Дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания связывается с недостаточным уровнем функционирования операций сложного процесса различения и выбора фонем. В письме детей это проявляется в виде смешений или даже полных заменах букв на письме.
При дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза неполноценны операции: деление предложения на слова и синтез предложения из слов, слоговой и фонематический анализ и синтез. В письме эта дисграфия проявляется в искажениях структуры слов и предложений (пропуски, перестановки, добавления букв, слогов, слов; слияние или разрыв слов).
Аграмматическая дисграфия связывается с недоразвитием у детей лексико-грамматического строя речи, несформированностью морфологических и синтаксических обобщений.
Оптическая дисграфия связана с недоразвитием зрительного гнозиса и мнезиса, анализа и синтеза, пространственных представлений. В письме проявляется в виде замен графически сходных букв, искажений в написании букв, зеркальном написании.

образца

2. Списывание слов и предложений с печатного образца

3.

Письмо под диктовку
(строчные буквы, слоги, предложения, слуховой диктант)

4. Самостоятельное письмо

и слога (пропуски, замены, смешения, перестановки, вставки)
Ошибки на уровне

слова. (слитное, раздельное написание, аграмматизмы)
2. Ошибки на уровне предложения (словосочетания).
Нарушение согласования слов в предложении в роде, числе, падеже («наступило ночь»).
Пропуск слов в предложении.
Нарушение порядка слов.
Многочисленны случаи нарушения управления слов («по дорожках сада»).
3. Ошибки на уровне текста.
Пропуск смысловых частей.
Необоснованное расширение границ, смысловых частей текста.
Нарушение логической последовательности внутри какой-нибудь смысловой части.

у 56 % учащихся 2 – 4 классов

(140 человек из 250)

в (40 %) она проявляется, как смешанная, т.е. особенно тяжелая

I этап — восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи

II этап — восполнение пробелов в области овладения лексикой и грамматикой

III этап — восполнение пробелов в формировании связной речи

фонематического восприятия, а также навыков звукового анализа и синтеза

слов

Пополнение и обогащение словарного запаса

Развитие и совершенствование грамматического строя речи

Развитие связной речи.

Развитие зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений

(артикуляционная гимнастика, игры на подражание, чистоговорки, скороговорки, игры)

2. Развитие

мелкой моторики рук
(песочная терапия, пальчиковые игры)

и синтеза слов
дифференциация сходных по звучанию звуков (шипящих и

свистящих , глухих и звонких, твердых и мягких)
преобразование слов
слоговой анализ
работа над интонационной выразительностью

каждого слова возьмите только первые слоги, составьте новое слово

а)

автомобиль, тормоз – ав-тор
б) колос, рота, ваза – ко-ро-ва
в) кора, лото, боксер – ко-ло-бок

2. Возьмите только вторые слоги

а) змея, рама – я-ма
б) пуговица, молоток, лава – го-ло-ва
в) укор, бузина, тина – кор-зи-на

перестановки звуков

а) в начале слова:
рот

– крот, мех – смех, Оля – Коля, дочка – удочка
б) в конце слова:
шар – шарф, бок – бокс, стол – столб, лис – лист, лиф – лифт;
в)  перестановка звуков:
пила – липа
палка – лапка
карп – парк
гора – рога

Игра «Заколдованные слова»
Сапохар, пераченье, хадулва, васуренье, пинарожки, сугрохари, грукрыши, кабрыкао, балиранки.

однокоренными словами
Знакомство с синонимами и антонимами
Работа с омонимами и

фразеологизмами
Развитие смысловых догадок на материале пословиц, поговорок

смелость
Печурка, печать, печка
Диван, диванный, удивлённый

Лев, левый, налево

«Вставь слова»
Скоро сказка сказывается, да не скоро дело -…… .
Не впервой волку зиму……… .
Всё живое хочет ………. .
Хвати тебе, молодцу, горе …….. .

«Поставьте ударение»
Поля покрылись снежной пеленой. За работой Поля всегда пела. На горе росла берёза. У Стёпы случилось горе.

Придумайте слова, в состав которых входит какое-нибудь число:
1 – единица, единство, одинокий, однажды;
2 – вторник, двойник, двойка, двойняшка, двушка, двустволка.
3 - …
4 - …

Мало
Рукой подать.

Медленно
Повесить нос. Много
Раз, два и обчелся. Близко
Куры не клюют. Худой
Кожа да кости. Грустить

Найдите глаголы, употреблённые в переносном значении.
Солнышко запело на свободной воле,
Поле засопело – пробудилось поле.
Ветерок очнулся, заморгал спросонок,
Тополь отряхнулся шумно, как телёнок.
Море почему – то всё ещё зевает.
Вот какое утро раннее бывает

детей функций словообразования и словоизменения

2. Установление связи в предложении

при помощи вопросов

на печи.
б) На столе сапожки, под столом лепешки.
в) Овечки

в печке, караси у речки.
г) Под столом портрет, над столом табурет.

Исправь логические ошибки и запиши предложение верно.
Мальчик стеклом разбил мяч.
Брат потерял библиотеку из книги.
Весной луга затопили речку.
После лета пришла долгожданная весна.

Распространи предложение, постепенно наращивая количество слов.
Оля читает.
Оля читает книгу.
Оля читает интересную книгу.
Оля читает интересную книгу бабушке.

в, цветы, орехи, в, белка, дупло, прячет».

Игра «Пропавшие слова»

Тишина царит в дремучем … Черные … затянули солнце. Умолкли … Вот-вот начнется … .

Игра «Закончи предложение»
Пуфик залез на дерево, которое ……..
Пуфик залез на дерево, потому что ……
Пуфик залез на дерево, где ………….
Пуфик залез на дерево, когда ……….

вопросы

Построение сложносочиненных и сложноподчиненные предложений

Работа над умением связно

изложить смысл услышанного или прочитанного

Составление плана и формирование умения правильно оформить текст на письме.

к картинкам.
Записи по наблюдениям.
Изложение повествовательного характера.
Изложение описательного

характера.
Сочинение.

текст»

«Составь вопросы»

«Напиши рассказ по опорным словам»

предлогов;

2. Ориентировка в правой и левой сторонах пространства и

в пространственном расположении предметов по отношению друг к другу;

3. Ориентировка на собственном теле, дифференциация правых и левых его частей;

4. Анализ нелепых картинок;

5. Конструирование фигур из спичек, палочек;

6. Узнавание предметов в усложненных условиях (предметы изображенные пунктиром, наложенные друг на друге, «зашумленные»)