Презентация на тему Специфика проведения итогового собеседования по русскому языку выпускников основной школы. Информация ученику и организатору

Сложная схема организации

Большое количество участников

Необходимость выделения

места и времени для каждого участника

пункту (организатор по перемещению, участник собеседования)
Аудитория для собеседования (экзаменатор

- собеседник, участник собеседования, экзаменатор - эксперт)

– не менее 2-х организаторов, обеспечивающих сопровождение участников; не

менее 2- х организаторов в одном фойе, коридоре (для передачи информации из аудитории для собеседования и обеспечения порядка)
Аудитория для собеседования – рабочие места для участника, экзаменатора - собеседника, экзаменатора -эксперта, при необходимости для технического специалиста
Звукозаписывающая техника

по каждой теме беседы (в 2 - х экземплярах)
Материалы

для участника: текст для чтения, карточки с темами беседы на выбор и планами беседы (на одной карточке план беседы только по одной теме); хранятся на столе экзаменатора - собеседника
Материалы для эксперта: текст для чтения обучающегося, карточка экзаменатора - собеседника, карточка экзаменатора - эксперта

и экзаменатор - собеседник)
Оценивание в соответствии с дополнительными схемами

оценивания (экзаменатор - эксперт)

- эксперт)
Сбор аудиофайлов (технический специалист)
Сбор всех материалов собеседования (руководитель

пункта)

подход
Интегрированный подход
Коммуникативно – деятельностный подход
Когнитивный подход
Личностный подход

к письменной речи
Лекция, доклад, выступление, отчёт, презентация
Спонтанность
Паузы, уточнение мысли,

слова повторы
Меньшая лексическая точность
Наличие речевых ошибок
Короткие предложения
Беседа, интервью, репортаж, выступление в дискуссии

(от др. греческого – недостаток; в лингвистике – намеренный

пропуск слов, не для смысла выражения)
Использование невербальных средств общения
Воспроизведение выученного наизусть текста – это не говорение!

текста (подготовка 2 мин.)
Задание 2 – пересказ прочитанного

текста с привлечением дополнительной информации (подготовка 1 мин.)
Задание 3 – один из трех вариантов беседы: описание фотографии, повествование на основе жизненного опыта, рассуждение по одной из сформулированных проблем
(подготовка 1 мин.)
Задание 4 – участие в диалоге по теме предыдущего задания
15 мин на одного участника, оценка ответов по специально разработанным критериям, max – 19 баллов; зачет – 10 или более баллов

вслух небольшого текста
(подготовка 2 мин.)
умение соблюдать паузы

и логические ударения, передающие замысел автора
умение соблюдать интонации вопроса, утверждения, а также придавать голосу нужную эмоциональную окраску
хорошая дикция, ясное, четкое произношение звуков, достаточная громкость, темп
умение выразить свое отношение к прочитанному

высказывания (да/нет)

(да/нет)

реакция на чтение, пересказ, ответ ученика
Выполняет роль собеседника

вопросов)
Переспрашивание (проверка понимания услышанного)
Эмпатия (понимание чувств собеседника)

Подведение итогов / рефлексия (наличие прогресса / движения мысли)

рассказ о содержании экзамена (1 мин) – экзаменатор -

собеседник
Предложить познакомиться с текстом для чтения вслух (нет доп. времени) – экзаменатор - собеседник
Подготовка к чтению вслух. Чтение текста про себя (2 мин.) – ученик

готовности к чтению – экзаменатор - собеседник
Чтение теста вслух

(2 мин.) – ученик
Слушание. Эмоциональная реакция на чтение ученика – экзаменатор - собеседник
Переключение ученика на другой вид работы. Объяснить, что ученик имеет право пользоваться записями, сделанными во время подготовки к пересказу, а также дополнительной информацией, необходимой для выполнения задания 2 – экзаменатор - собеседник

дополнительной информации (1 мин.) – ученик
Забрать у ученика исходный

текст. Слушание пересказа. Эмоциональная реакция на пересказ ученика – экзаменатор - собеседник
Пересказ текста с привлечением дополнительной информации (3 мин.) – ученик

– ученик
Ответ по теме выбранного варианта (3 мин) –

ученик
Слушание. Эмоциональная реакция на ответ – экзаменатор - собеседник
Задать вопросы для диалога. (Экзаменатор-собеседник может задать вопросы, отличающиеся от предложенных в экзаменационных материалах) – экзаменатор - собеседник
Ученик вступает в диалог (3 мин)
Эмоционально поддержать ученика – экзаменатор - собеседник

у ученика материалы, необходимые для выполнения задания 1 и

2
Объяснить, что задания 3 и 4 связаны тематически и не имеют отношения к тексту, с которым работал ученик при выполнении заданий 1 и 2
Предложить обучающемуся выбрать вариант темы беседы и выдать ему соответствующую
Предложить ученику ознакомиться с темой монолога
Предупредить, что на подготовку отводится 1 минута, а высказывание не должно занимать более 3 минут

оценивать

Уметь оценивать ответ по всем критериям в процессе проведения

собеседования, а не по окончании

НЕ вмешиваться в беседу ученика и экзаменатора - собеседника

НЕТ
применять на уроках работу в паре или группе с

целью формирования навыков диалоговой культуры
ввести «пятиминутки» для отработки навыков выразительного чтения, монологической и диалогической речи
включить (учителю русского языка) в тематическое планирование темы: «Смысловое и интонационное чтение», «Интонация и её компоненты», «Интонация предложений по типу и цели высказывания», «Интонирование знаков препинания», «Тренировка темпа речи при чтении произведений различных жанров»

поведения тех или иных радио- и телеведущих, работа с

материалами центральных газет и журналов, видеозаписи собственных выступлений (учитель-предметник должен быть образцом правильной речи)
Проводить различные внеклассные мероприятия, способствующие развитию умения участвовать в диалоге: например, игра «Интересная встреча с…», конкурсы: «Юный оратор», «Юный телерадиоведущий», «Юный экскурсовод»)
! На всех уроках следить за соблюдением орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского языка

устной речи вступая в учебный диалог на каждом уроке

давать развёрнутые ответы на вопросы
высказывать собственное мнение по тому или иному вопросу в форме монолога
периодически читать современные газеты и журналы, просматривать теле- и радионовости, анализировать речевое поведение ведущих (соблюдение речевых норм, уместное интонирование, темп речи)
при подготовке к уроку читать вслух учебные тексты, научно-популярные, тексты художественной литературы
развивать навыки устной речи в кругу семьи, рассказывая о впечатлениях от просмотренного спектакля, кинофильма, прочитанной книги, о событиях прожитого дня

объяснять, аргументированно доказывать свою точку зрения
стать для ребенка

образцом речевого поведения
чаще задавать вопросы: как ты провел свое учебный день? Что тебя впечатлило, порадовало, огорчило, расстроило? В чем ты чувствуешь себя более уверенным? Какие задачи на завтра ты определил? Как с ними готов справиться? Что ты видел? …
Ежедневное включение ребёнка в речевую деятельность способствует формированию и развитию его эмоционально-речевой сферы, делает его более уверенным, интересным, ярким собеседником

(fipi.ru)
Раздел «Открытый банк оценочных средств по русскому языку (2-9-е

классы)» по гиперссылке перейти в открытый банк оценочных средств по русскому языку
Перечень разделов курса русского языка по классам
Раздел «Говорение», задания с критериями оценки