Презентация на тему дидактическая игра презентация

многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и
игровым методом

обучения детей дошкольного возраста,
формой обучения,
самостоятельной игровой деятельностью,
средством всестороннего воспитания личности ребенка.

и дидактические или автодидактические игры, где ведущая роль принадлежит

воспитателю, который для повышения у детей интереса к занятию использует разнообразные игровые приемы, создает игровую ситуацию, вносит элементы соревнования и др. Использование разнообразных компонентов игровой деятельности сочетается с вопросами, указаниями, объяснениями, показом и т.п.

С помощью игр – занятий воспитатель не только передает определенные знания, формирует представления, но и учит детей играть. Основой для игр детей служат сформулированные представления о построении игрового сюжета, о разнообразных игровых действиях с предметами. Важно, чтобы затем были созданы условия для переноса этих знаний и представлений в самостоятельные, творческие игры.

Дидактическая игра используется при обучении детей математике, родному языку, ознакомлению с природой и окружающим миром, в развитии сенсорной культуры.

учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Воспитатель одновременно является и

учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся. Если на занятиях расширяются и углубляются знания об окружающем мире, то в дидактической игре (играх – занятиях, собственно дидактических играх) детям предлагаются задания в виде загадок, предложений, вопросов.

этого процесса. Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том

случае, если дети проявляют интерес к игре, ее правилам и действиям, если ее правила ими усвоены. Как долго может интересовать ребенка игра, если ее правила и содержание хорошо ему известны? Дети любят игры, хорошо знакомые, с удовольствием играют в них. Воспитатель заботится об усложнении игр, расширении их вариативности. Если у ребят угасает интерес к игре (а это в большей мере относится к настольно- печатным играм), необходимо вместе с ними придумать более сложные правила.

Самостоятельная игровая деятельность не исключает управления со стороны взрослого т. е. является равноправным участником игры.

Самостоятельно дети могут играть в дидактические игры как на занятиях, так и вне их.

играм
умение взять на себя определённую роль, выполнить правила игры,

развернуть её сюжет. Например, в дидактической игре "Уложи куклу спать" воспитатель учит детей младшей группы последовательности действий в процессе раздевания куклы – аккуратно складывать одежду на стоящий стул, заботливо относиться к кукле, укладывать её спать, петь колыбельные. Согласно правилам игры, дети должны отобрать из лежащих предметов только те, которые нужны для сна.

три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом),

настольно-печатные и
словесные игры.

используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети

учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решают задачи на классификацию, сравнение, установление последовательности в решении задач;
Игры с природным материалом (семена растений, листья, разнообразные цветы, камушки, ракушки);
К играм с предметами относятся сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки

лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при

их использовании;

(Подбор картинок по парам, по общему признаку, запоминание состава, количества и расположения картинок, составление разрезных картинок и кубиков, описание, рассказ о картине с показом действий, движений

играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах,

углублять знания о них. Так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам. Эти дидактические игры проводятся во всех возрастных группах, но особенно они важны в воспитании и обучении детей старшего дошкольного возраста, так как способствуют подготовке детей к школе: развивают умение внимательно слушать педагога, быстро находить ответ на поставленный вопрос, точно и четко формулировать свои мысли, применять знания в соответствии с поставленной задачей.

умение
выделять
существенные
признаки
предметов,
явлений:
"Отгадай-ка?",
"Магазин",
"Да

– нет"

игры,
используемые
для развития
у детей
умения
сравнивать,
сопоставлять,
делать
правильные
умозаключения:
"Похож –
не похож",
"Кто больше
заметит
небылиц?"

игры
на развитие
внимания,
сообразительности,
быстроты
мышления,
выдержки,
чувства
юмора:
"Испорченный
телефон",
"Краски",
"Летает –
не летает«
и др.

игры,
с помощью
которых
развивается
умение
обобщать и
классифицировать
предметы
по различным
признакам,
объединены
в третьей
группе: "Кому
что нужно?",
"Назови три
предмета",
«Назови
одним словом",

игры являются:
обучающая и воспитывающая задача,
игровые действия и

правила.

подготовленности воспитанников, так как в играх они должны оперировать

уже имеющимися знаниями и представлениями.


Определяя дидактическую задачу, надо, прежде всего, иметь в виду, какие знания, представления детей о природе, об окружающих предметах, о социальных явлениях должны усваиваться, закрепляться детьми, какие умственные операции в связи с этим должны развиваться, какие качества личности в связи с этим можно формировать средствами данной игры (честность, скромность, наблюдательность, настойчивость и др.).

детей об игрушках, их свойствах, назначении; развивать связную речь,

умение определять существенные признаки предметов; воспитывать наблюдательность, вежливость, активность".

(При определении дидактической задачи следует избегать повторений в ее содержании, трафаретных фраз («воспитывать внимание, мышление, память» и др.).

поведение детей. Правила могут разрешать, запрещать, предписывать что-то детям

в игре, делает игру занимательной, напряженной.

Соблюдение правил в игре требует от детей определенных усилий воли, умения обращаться со сверстниками, преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из-за отрицательного результата. Важно, определяя правила игры, ставить детей в такие условия, при которых они получали бы радость от выполнения задания.

Используя дидактическую игру в воспитательно-образовательном процессе, через ее правила и действия у детей формируется корректность, доброжелательность, выдержка.

что выполнение в ней игровых правил направляется, контролируется игровыми

действиями.

игры требуется заметить в стихотворении "Это правда или нет?"

Л.Станчева все небылицы. Чтобы игра была интереснее и все дети были активны, воспитатель вводит игровое действие.
Тот, кто заметил небылицу по ходу чтения стихотворения, кладет перед собой фишку. В этом стих - ии шесть небылиц. Значит, у победителя будет шесть фишек - он получит приз.

с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний,

развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь) и др.;
установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определённой возрастной группы;
определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры (в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов время);
выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим;
определение кол-ва играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);
подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки…);
подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, своё место в игре, методы руководства игрой;
подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов,

картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);
объяснение хода и правил игры.
показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, (например, если кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);
определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра (определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил). Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием);
подведение итогов игры - это ответственный момент в руководстве игрой, т.к. по результатам, которых дети добиваются, можно судить об её эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. В конце игры педагог спрашивает у детей, понравилась ли им игра, и обещает, что в следующий раз можно играть в новую игру, она будет также интересной. Дети обычно ждут этого дня.

занятием, в перерывах между занятиями, на прогулке, во второй

половине дня
учет характера предстоящего занятия
забота об усложнения игр, расширение их вариативности (возможно придумывание более сложных правил)
новые игры, взятые на занятии, затем проходят в блоке совместной деятельности с детьми и используются детьми в их самостоятельной деятельности
как средство преодоления различных трудностей в умственном развитии детей - необходимо планировать использование д/игр в индивидуальной работе с детьми.