Презентация на тему Проектирование урока на основе технологии деятельностного метода

ее в процессе учебной деятельности;
планировать способы решения учебной задачи,

намечать операции, с помощью которых можно получить результат; выстраивать последовательность выбранных операций;
контролировать и оценивать результаты и процесс деятельности;
оценивать различные способы достижения результата, определять наиболее эффективные из них;
устанавливать причины успеха/неудач деятельности; корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.

получения информации об особенностях изучаемого объекта;
проводить по предложенному плану

опыт (небольшое несложное исследование) по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
формулировать выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта;
устанавливать основания для сравнения; формулировать выводы по его результатам;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации; классифицировать несложные объекты;
использовать знаково-символические средства для представления информации и создания несложных моделей изучаемых объектов;
осознанно использовать базовые межпредметные понятия и термины, отражающие связи и отношения между объектами, явлениями, процессами окружающего мира (в рамках изученного).

получения информации (учебник, цифровые электронные средства, справочник, Интернет);
анализировать текстовую,

изобразительную, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
использовать схемы, таблицы для представления информации;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет.

текстов различного вида, жанра, стиля – определять тему, главную

мысль, назначение текста (в пределах изученного);
использовать языковые средства, соответствующие учебной познавательной задаче, ситуации повседневного общения;
участвовать в диалоге, соблюдать правила ведения диалога (слушать собеседника, признавать возможность существования разных точек зрения, корректно и аргументировано высказывать свое мнение);
осознанно строить в соответствии с поставленной задачей речевое высказывание; составлять устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) на темы, доступные младшему школьнику;
готовить небольшие публичные выступления;
соблюдать правила межличностного общения с использованием персональных электронных устройств.

СТРОИТЬ И ПРИМЕНЯТЬ НОВОЕ ЗНАНИЕ
1)
2)
УРОК ОТКРЫТИЯ НОВОГО ЗНАНИЯ

представлений о понятии числа …..
Знание определения понятия, его

существенных свойств.
Формирование умений …Умения – освоенные человеком способности выполнения действий, обеспечиваемые совокупностью приобретённых знаний и навыков.
Формирование вычислительных навыков на основе знания табличных случаев …

повторениях (упражнениях) автоматизированные (т.е. осуществляемые без непосредственного участия сознания)

компоненты деятельности.
Навык и умения соотносятся как часть и целое: навыки – это специфические (автоматизированные) компоненты умения.

У НЕГО РАЗВИВАЕТСЯ?

http://www.anovikov.ru/artikle/razv_ob.htm

учебного труда;
воспитание самостоятельности обучающихся;
увеличение степени дисциплинированности, организованности;
соответствие этическим нормам

общения и совместной деятельности;
воспитание аккуратности, усидчивости, прилежания;
формирование личностных позитивных качеств обучающихся;
воспитание трудолюбия, чувства коллективизма;
использование положительных жизненных примеров;
воспитание продуманности своих действий и поведения;
формирование ответственного отношения к природе во всех видах деятельности.

учащихся в учебную деятельность на личностно значимом уровне.
1. Знаю

что значит уметь учиться

2.

учащихся в учебную деятельность на личностно значимом уровне.
1. Знаю

что значит уметь учиться
2. Хочу учиться
3. Могу учиться
4. Зачем мне надо учиться (надо)

смыслообразование -установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.
Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

мин)
Цель этапа:
готовность мышления и осознание потребности к построению

нового способа действия.

1. Актуализация необходимых ЗУН

2. Пробное учебное действие

3. Фиксация затруднения

самостоятельное выделение
и формулирование
познавательной цели;
целеполагание как постановка
учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимся,
и того, что еще неизвестно;

– начинаю думать: что делал, какие знания применял? Где

возникло затруднение? Почему оно возникло?
Какое знание строю, чему учусь? Как строю и с помощью чего? План построения нового знания.
3. Реализация построенного проекта, фиксация нового знания в речи и знаково (эталон). Решение задачи, вызвавшей затруднение.

учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
Формирование умения планировать, контролировать

и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата
РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера

речи (4–5 мин)
1. Решение типовых заданий

на новое знание
2. Проговаривание во внешней речи
(всеми учащимися)

Цель этапа:
применение нового знания в типовых заданиях.

(3–5 мин)
Цель этапа:
Самопроверка умения применять новое знание

в типовых условиях.

1. Выполнение самостоятельной работы
(решение типовых заданий)
2. Самопроверка
(по эталону для самопроверки)

3. Коррекция ошибок

4. Ситуация успеха

39
32 + 47 = 79

новое
знание связывается с ранее изученными
3. Задания

на повторение
4. Задания на пропедевтику изучения
последующих тем

6. Включение в систему знаний и повторение (5–8 мин)

Цель этапа:
включение нового знания в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного.

этапа:
соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на

уроке, осознание метода построения нового знания.

1. Фиксация нового содержания
2. Рефлексия учебной деятельности
(затруднение, цель, результат,
как достигнут результат)
3. Самооценка деятельности на уроке
4. Домашнее задание

И Т.Д.
ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ФИКСИРОВАТЬ СОБСТВЕННЫЕ ЗАТРУДНЕНИЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ,

ВЫЯВЛЯТЬ ИХ ПРИЧИНУ, СТРОИТЬ И РЕАЛИЗОВЫВАТЬ ПРОЕКТ ВЫХОДА ИЗ ЗАТРУДНЕНИЙ

1)

2)

в учебную (коррекционную) деятельность на личностно значимом уровне.
1. Знаю,

как находить и исправлять свои ошибки (норма коррекционной деятельности)
2. Хочу …
3. Могу … (содержательные рамки)
4. Зачем мне надо …

фиксация затруднения в индивидуальной деятельности (8–12 мин)
Цель этапа:
готовность

мышления и осознание потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности.

1. Актуализация необходимых ЗУН

2. Обобщение ЗУН

3. Пробное учебное действие

4. Фиксация затруднения

выявили
затруднения
Самопроверка по эталону для самопроверки
Решение задач
более высокого уровня

сложности

?

+

Самопроверка

и причины собственных затруднений при выполнении заданий.

1. Указываю номера

заданий, вызвавшие затруднения
2. Определяю место затруднения
3. Определяю причину затруднения
(эталон)

этапа:
Постановка цели коррекционной деятельности, выбор способа и средств ее

реализации.

1. Какие знания уточняю и учусь правильно применять – цель проекта
2. Выбор способа и средств коррекции:
- алгоритм исправления ошибок;
- учебник, эталоны и др.
3. Построение плана действий

этапа:
коррекция ошибок и формирование умения правильно применять соответствующие знания.

1. Исправление ошибок:
а) самостоятельное – на основе алгоритма
исправления ошибок;
б) с помощью эталона для самопроверки.
2. Выбор заданий на те способы действий (правила, алгоритмы и т.д.), в которых были допущены ошибки
3. Решение этих заданий

3 мин)
1. Обсуждение типовых затруднений
2. Фиксация учебного содержания,

в котором были допущены ошибки,
во внешней речи и эталонах

Цель этапа:
закрепление способов действий (правил, алгоритмов и т.д.), вызвавших затруднение.

(4 – 5 мин)
Цель этапа:
самопроверка ЗУН, вызвавших

затруднения,
индивидуальная рефлексия достижения цели.

1. Самостоятельная работа № 2
(аналогичная С.р. № 1)
выбираются только те задания,
в которых были допущены ошибки
2. Самопроверка
(по эталону для самопроверки)
3. Фиксация результата
4. Ситуация успеха

группа
Самопроверка самостоятельной работы № 2
Фиксация результатов
7. Самостоятельная работа с

самопроверкой по эталону

Ситуация успеха

Вариативное домашнее задание

!

знания при решении задач
более высокого

уровня сложности
2. Задания на повторение
3. Задания на пропедевтику изучения последующих тем

8. Включение в систему знаний и повторение (5 – 6 мин)

Цель этапа:
применение понятий и способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.

цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке,

осознание метода преодоления затруднений.

1. Фиксация содержания, которое было
уточнено и закреплено
2. Рефлексия коррекционной деятельности
(затруднения, цель, шаги достижения
результата, степень соответствия цели и
результата)
3. Самооценка деятельности на уроке
4. Домашнее задание
(в соответствии с результатами
деятельности на уроке)