Презентация на тему Особые образовательные потребности детей с ОВЗ

материала

методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию ребенка,

так и компенсации индивидуальных недостатков развития;

ребенку в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в

закреплении и совершенствовании освоенных умений;

пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального

состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов у детей с ЗПР ( быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);

познавательной активности, побуждении интереса к себе, окружающему предмету и

социальному миру;

и постоянно поддерживаемой взрослым ситуации успеха; именно для ребенка

с ОВЗ данная ситуация жизненно необходима;

гарантирующем получение необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС

и на коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения.

РАННЕМ НАЧАЛЕ ОБУЧЕНИЯ ОБЕСПЕЧЕНИИ РАННЕГО ВЫЯВЛЕНИЯ (СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ

ДОЛЖНО НАЧИНАТЬСЯ СРАЗУ ЖЕ ПОСЛЕ ВЫЯВЛЕНИЯ ОТКЛОНЕНИЯ В РАЗВИТИИ РЕБЕНКА);
– В ИЗМЕНЕНИИ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ (ЗА СЧЕТ ВВЕДЕНИЯ В СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ РАЗДЕЛОВ, НЕ ПРИСУТСТВУЮЩИХ В ПРОГРАММЕ, АДРЕСОВАННОЙ СВЕРСТНИКАМ БЕЗ ОГРАНИЧЕНИЙ ЗДОРОВЬЯ, ЗА СЧЕТ СОКРАЩЕНИЯ ОБЪЕМА СОДЕРЖАНИЯ);
– В НЕОБХОДИМОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ МЕТОДОВ, ПРИЁМОВ И СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ (В ТОМ ЧИСЛЕ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ), УЧИТЫВАЮЩИХ ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ (ОБЕСПЕЧЕНИЕ «ОБХОДНЫХ ПУТЕЙ» В ОБУЧЕНИИ);
– В ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ (ТРЕБУЕТСЯ В БОЛЬШЕЙ СТЕПЕНИ, ЧЕМ ДЛЯ РЕБЕНКА БЕЗ ОГРАНИЧЕНИЙ ЗДОРОВЬЯ);
– В ОБЕСПЕЧЕНИИ ОСОБОЙ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ И ВРЕМЕННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ;
– В МАКСИМАЛЬНОМ РАСШИРЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА (ВЫХОД ЗА ПРЕДЕЛЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ДЛЯ РАСШИРЕНИЯ СФЕРЫ ЖИЗНЕННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ).

мониторинге успешности овладения детьми адаптированной образовательной программой и соответствия

этих программ их познавательным возможностям)
специальные педагоги
(в том, чтобы проведение коррекционно-педагогического процесса осуществлялось специальными педагогами (тифлопедагогами, сурдопедагогами, дефектологами, логопедами).
коррекционная направленность
(в коррекционной направленности применения традиционных методов обучения, а также коррекционной направленности предметного преподавания, воспитательного воздействия и досуговой деятельности)

работе по профессиональной ориентации)
подготовка родителей
(во включении семьи в процесс

образования ребенка и особая подготовка родителей силами специалистов)
оценка потребностей семьи
(во всесторонней оценке потребностей и необходимых ресурсов для нормального функционирования семьи ребенка с ОВЗ)

адекватных образов предметов, действий с ними и т.д.;
в навыках

различного рода пространственной ориентировки;
в «выработке координации глаз-рука, мелкой и крупной моторики»; в специальном развитии познавательной, интеллектуальной деятельности с опорой на сохранные анализаторы;
в овладении широким спектром практических навыков, которые у зрячих ровесников формируются спонтанно;
в формировании целого ряда социальных и коммуникативных навыков, в развитии эмоциональной сферы в условиях ограничения зрительного восприятия»

в обучении слухо-зрительному восприятию речи, в использовании различных видов

коммуникации; потребность в развитии и использовании слухового восприятия в различных коммуникативных ситуациях; потребность в развитии всех сторон и видов словесной речи (устная, письменная);

потребность формирования социальной компетенции

аппарата :
в регламентации деятельности с учетом медицинских рекомендаций

(соблюдение ортопедического режима);
в особой организации образовательной среды, характеризующейся доступностью образовательных и воспитательных мероприятий;
в использовании специальных методов, приемов и средств обучения и воспитания (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» развития, воспитания и обучения;
в предоставлении услуг тьютора;
в максимальном расширении образовательного пространства – выход за пределы образовательной организации.

:
в формировании, развитии у детей целенаправленной деятельности, функции

программирования и контроля собственной деятельности;
в развитии и отработке средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия;
в формировании общеинтеллектуальных умений;
в расширении кругозора, формирование разносторонних понятий и представлений об окружающем мире;
в предупреждении истощаемости, психофизических перегрузок.

:
в обучении различным формам коммуникации (вербальным и невербальным),

особенно у детей с низким уровнем речевого развития (моторной алалией), потребность в формировании социальной компетентности;
в развитии всех компонентов речи, рече-языковой компетентности;
в развитии понимания сложных предложно-падежных конструкций в целенаправленном формировании языковой программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического конструирования, связной диалогической и монологической речи;
в специальном обучении основам языкового анализа и синтеза, фонематических процессов и звукопроизношения, просодической организации звукового потока

в дозировании учебной нагрузки с учетом темпа и работоспособности;
в

особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной структуре образовательной среды, поддерживающей учебную деятельность ребенка;
потребность в специальной отработке форм адекватного учебного поведения ребенка, навыков коммуникации и взаимодействия с учителем;
в реализации практико-ориентированной и социальной направленности в обучении и воспитании школьников с РАС

целенаправленном обучении приемам учебной деятельности;
в постоянном контроле и конкретной

помощи со стороны учителя, в дополнительных объяснениях и показе способов и приемов работы, в большом количестве тренировочных упражнений во время усвоения нового материала;
в выработке положительной учебной мотивации, развитии познавательных интересов;
в организации предметно-практической деятельности, в ходе выполнения которой ими могут быть усвоены элементарные абстрактные понятия.

потребностей в образовании детей с ОВЗ» на сегодняшний день

нет.

Есть ли особые образовательные потребности у ваших детей?

образовательные потребности ребенка с ОВЗ, можно открыть ему
путь

к общему образованию.