Презентация на тему выступления на педсовете по теме Технология сотрудничества

УЧИТЕЛЬ ВДОХНОВЛЯЕТ. УИЛЬЯМ УОРД
Плохой учитель преподносит истину,
Хороший учит ее находить.
Адольф

Дистервег

обеспечивающих широкие возможности для формирования высокообразованной, интеллектуальной, деятельной личности,

способной к саморазвитию, к реализации творческих, индивидуальных способностей.
Особое место в этой работе занимают начальные классы, где закладываются основы развития личности. Этому способствует апробация различных вариантов обучения и воспитания младших школьников, выявление наиболее оптимальных условий развития детей, желание и стремление педагогов работать творчески, вносить элементы новизны в традиционную систему.
В соответствии с этой установкой рассмотрим сущность личностно-ориентированного обучения, существенные характеристики педагогических технологий в рамках такого обучения.

Успех может быть достигнут только при постоянном взаимодействии всех

членов группы (команды) при работе над темой, проблемой или вопросом. Задача состоит в том, чтобы каждый участник команды овладел необходимыми знаниями, умениями и навыками, причем чтобы вся команда знала, чего достиг каждый.

в малых группах. Главная идея обучения в сотрудничестве -

учиться вместе, а не просто помогать друг другу, осознавать свои успех и успехи товарищей. Существует несколько вариантов организации обучения в сотрудничестве.

мест детей, чтобы они могли видеть лица друг друга

(столы поставить либо углом один к другому (для работы в тройках), либо по два вместе, расположив стулья по два напротив друг друга).
2. При подготовке к занятию выделить одно-два задания, требующих после обычного объяснения определённых действий в группах по усвоению нового материала.
3. Разбить класс на группы по 2-3 чел. и предоставить возможность ученикам самим определить роль каждого при выполнении задания.
4. При работе в группах над новым материалом необходимо сформулировать по два -три вопроса каждому ученику группы. Когда отвечает первый ученик, одному из двух оставшихся необходимо найти подтверждение или опровержение его ответам, а третий ученик фиксирует, например, эти ответы или придумывает примеры, подтверждающие высказанную мысль. Далее по кругу ученики меняются ролями.
5. Давать ученикам возможность обсудить материал в парах, прежде чем даются индивидуальные задания. Представлять возможность потренироваться в парах или тройках раньше, чем проводится контрольная работа или тест.
6. Ученики должны иметь возможность (прежде чем отдавать свои тетради с контрольной (самостоятельной) работой учителю) проверить работы друг друга в группе и обязательно добиться правильного осознанного выполнения задания каждым учеником.
7.. Чётко сообщать цель в начале урока и перед работой в группах.
8. На протяжении всей работы следить за активностью учащихся и помогать любой группе, если это потребуется.

на уроке
Деятельность учителя как участника и основного организатора работы

на уроке состоит в отборе учебного материала, форм, соответствующих реальным целям и задачам учебно-воспитательного процесса, распределении и содержании единиц усвоения, разработке целевых заданий. При этом каждый учитель оказывается перед необходимостью решать несколько принципиальных вопросов.
1) Выбор задания для групповой работы. От типа и характера учебного задания в большей мере зависит возможность и успешность совместной учебной работы на уроке.
2) Организация групп. В этом вопросе среди исследователей нет единства мнений. Перечисляется большое количество факторов, которые необходимо учитывать: взаимоотношения, уровень знаний, индивидуально-психологические особенности (темп продвижения в учебном материале, темперамент, сформированность у учеников навыков общения, контактность и др.); наличие лидера в создаваемой группе; цель урока; специфика учебного предмета и т. д.
3) Критерии результативности групповой работы. Этот вопрос до сих пор остаётся наименее разработанным. Исследователи отмечают сложность оценки результативности и подчёркивают необходимость сопоставления результатов с результатами традиционных форм учебной работы

академический прогресс: в позиции учителя ребёнок часто усваивает те

знания и умения, которые не мог или не стал осваивать в позиции ученика; · усвоенные знания, после того, как они были преподаны другим, становятся значительно более глубокопонятными и систематизированными; · освоение социальных навыков помощи, поддержки, положительного оценивания; · изменение поведения благодаря социальной фиксации доверия взрослых; · рост самоуважения и самодисциплины за счёт освоения позиции лидера, влияющего на реальное благополучие других людей; · более уважительное и сострадательное отношение к взрослым учителям;

индивидуального внимания и эмоциональной поддержки; · растёт мотивация учения;

· школа доставляет ребёнку большее удовольствие; · усвоение учебного материала в целом не хуже, а нередко и лучше, чем в классе, который ведёт взрослый учитель; · обогащается репертуар навыков общения с другими детьми;

может более рационально распределять своё время и внимание, помогая

гораздо активнее детям со специальными проблемами - личностными и интеллектуальными; · взрослые учителя меньше времени вынуждены тратить на преодоление дисциплинарных трудностей; · ученики, имеющие собственный опыт учительства, относятся к взрослым учителям более сострадательно и уважительно.

изучение нового учебного материала, возможно сокращение объёма знаний, которые

ребёнок в состоянии был бы освоить за то же время; · возможно грубое, оскорбительное поведение ребёнка-учителя; · возможна неквалифицированная, неадекватная помощь; · недостаток внимания взрослого для некоторых детей нежелателен, болезнен; · трудно наладить взаимообучение как постоянно действующий механизм; · взрослым учителям трудно контролировать процесс взаимообучения, а контроль по результату не всегда эффективен; · в случае неудачи ребёнка-учителя процесс переучивания его ученика более сложен и должен включать элементы коррекционной работы с эмоционально травмированным ребёнком.

мир необходимы определенные навыки мышления и качества личности. Умением

анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблемы, умение дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, умение сотрудничать- вот с чем ребенку необходимо войти в этот мир. Поэтому необходимо научить ребенка мыслить, привить ему навыки практических действий. А этому и способствуют активные формы обучения.

научиться самому.