Презентация на тему Особенности обучения детей с нарушениями интеллекта в условиях сельской школы

литературы

СОДЕРЖАНИЕ
ПРОЕКТА
«Чтобы быть человеком, нужно жить среди людей»
Л.

С. Выготский

Одной из задач Государственной программы развития образования Казахстана до

2020 года является совершенствование системы инклюзивного образования в школе.
Выбор темы проекта «Особенности организации процесса обучения детей с нарушениями интеллекта в условиях сельской школы» обусловлен актуальностью данной проблемы. В современных условиях развития страны одной из задач системы образования является создание условий для обучения детей с ограниченными возможностями в развитии. В Казахстане вопросы обучения детей с нарушением интеллекта на практике наталкиваются на противоречия между современными теоретическими тенденциями и разработанностью методической помощи учителям в работе с данной категорией детей.

нарушением интеллекта, если это взаимодействие будет отвечать требованиям современного

образования через использование новых путей и способов организации учебной работы.

повышения эффективности обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта

в условиях сельских школ.

детей с нарушениями интеллекта в условиях сельской школы.
2. Раскрыть

сущность взаимодействия субъектов обучения детей с нарушениями интеллекта в условиях сельской школы
3. Рассмотреть формы работы с детьми с нарушениями интеллекта.
4. Предложить пути и средства повышения эффективности организации процесса обучения детей с нарушениями интеллекта в условиях сельской школы.

с нарушением интеллекта.
ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ учебно-воспитательный процесс при работе с

детьми с нарушением интеллекта в условиях сельских школ.

деятельности.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ
Результаты исследования направлены на совершенствование профессиональной деятельности учителей

при работе с детьми с нарушениями интеллекта. Полученные результаты могут быть использованы при организации процесса обучения детей с нарушениями интеллекта в условиях сельской школы.

относят:
умственно отсталых;
неслышащих;
слабослышащих;
позднооглохших;
незрячих;
слабовидящих;
с тяжелыми речевыми нарушениями;
с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
с задержкой

психического развития;
с выраженными расстройствами эмоционально-волевой
сферы (ранний детский аутизм);
со множественными нарушениями.

врачи подразделяют подобные отклонения на:
Идиотию, которая является самой

глубокой степенью умственной отсталости и характеризуется тяжелыми нарушениями координации движений, моторики и ориентировки в пространстве, что в отдельных случаях принуждает их к лежачему образу жизни. При таком нарушении интеллекта у детей очень трудно формируются даже элементарные гигиенические навыки самообслуживания. Им практически недоступно осмысление окружающего мира, а речь либо не развивается совсем, либо развита ограниченно.
Имбецильность, которая характеризуется как более легкое нарушение интеллекта у детей по сравнению с идиотией. У таких детей выше шансы овладеть речью и усвоить несложные трудовые навыки.
Дебильность, которая считается наиболее легким течением болезни. Особенности детей с нарушением интеллекта этой формы не позволяют им учиться в обычных школах из-за сниженного уровня умственных способностей и спецификой эмоционально-волевой сферы. Трудности обучения и воспитания связаны с неразвитостью аналитико-синтетических функций высшей нервной деятельности. Ослабленное здоровье, соматические нарушения и особенности системы побудительных мотивов значительно ограничивают круг их будущей профессионально-трудовой деятельности.
Кроме этого выделяют отдельную группу детей с задержкой психического развития. В этом случае особенностью детей с нарушением интеллекта являются значительные затруднения при изучении предметов программы начальной общеобразовательной школы. Таких детей нельзя относить к умственно отсталым, поскольку у них проявляется достаточная способность к общению и широкая зона ближайшего развития.

следующие черты:
Незрелость и неразвитость эмоций;
Отсутствие навыков интеллектуальной

деятельности, а также неспособность к получению необходимых для такой работы знаний;
Невысокая работоспособность, возникающая по причине повышенной истощаемости;
Небольшой словарный запас;
Трудности словесно-логических операций, которые вызывают затруднения при необходимости решения наглядно-действенных задач;
Крайне суженное представление об окружающем мире;
Неумение использовать игровую деятельность для развития;
Замедленное восприятие происходящих событий;
Низкий уровень самоконтроля, что сказывается не только на обучении, но и в жизненных ситуациях.

Государственной программе развития образования РК на 2011-2020 годы говорится,

что в нашей стране идёт развитие инклюзивного образования – образования для всех.
Специалисты рассматривают инклюзивное образование в качестве компонента инклюзивной политики государства в целом. Основной задачей инклюзивного образования является установление здоровых межличностных отношений в обществе.
Инклюзивное образование включает в себя широкий круг людей, для которых оно должно существовать: это люди, у которых по разным причинам есть проблемы быть включенными в общее образование - национальные меньшинства, дети, проживающие в отдаленных сельских районах, ВИЧ-инфицированные и дети с ограниченными возможностями в развитии.

ребенку максимальный уровень физического, умственного и нравственного развития; организовать

учебно-воспитательную работу, направленную на коррекцию, компенсацию и предупреждение вторичных отклонений в развитии и подготовке детей к обучению в школе с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка.

которых могут обучаться большинство детей с ограниченными возможностями развития.
Типы

групп в УКТ:
1.Обычные группы, где абсолютное большинство нормально развивающихся детей. Возможно включение 1-2 ребенка, имеющие нарушения в развитии близкие к возрастной норме.
2.Специальные группы, где воспитываются и обучаются только дети с отклонениями в развитии (наполняемость до 8 человек).
3.Смешанные группы, где одновременно воспитываются и обучаются нормально развивающиеся дети (две трети) и дети с определенными отклонениями в развитии (не более одной трети). При этом общая наполняемость группы сокращается до 12-15 человек, а педагогом смешанной группы обязательно является воспитатель прошедший специальную подготовку или переподготовку не менее одного года.

условия для проведения целенаправленной работы по интеграции каждого ребенка

в социокультурную среду, независимо от степени отклонения

Комбинированная интеграция, при которой дети с уровнем психофизического или речевого развития, по 1-2 человека на равных воспитываются в массовых группах (классах), получая постоянную коррекционную помощь специального педагога специальной группы (класса).
Частичная интеграция, при которой дети с особыми нуждами, еще не способные на равных со здоровыми сверстниками овладевать образовательным стандартом, вливаются лишь на часть дня (например, на его вторую половину) в массовые группы (классы) по 1-2 человека.
Временная интеграция, при которой все воспитанники специальной группы (класса) вне зависимости от уровня психофизического развития объединяются со здоровыми детьми не реже двух раз в месяц для проведения различных мероприятий.
Полная интеграция может быть эффективна для детей, которые по уровню психофизического и речевого развития соответствуют возрастной норме и психологически готовы к совместному со здоровыми сверстниками обучению.
Все дети с ограниченными возможностями развития школьного возраста имеют право на обучение в общеобразовательных школах по месту жительства.

не дефект сам по себе, а его социальные последствия,

социально-психологическая реализация» (Л.С. Выготский)

В последние годы проблемой развития сельских школ является «Социально-трудовая адаптация детей с нарушенным интеллектом в новых экономических условиях», т.к. это продиктовано следующими факторами:
•устойчивой безработицей в новых экономических условиях;
•низкой конкурентоспособностью таких выпускников вследствие их психофизических особенностей;
•слабой социально-трудовой и бытовой адаптацией школьников с нарушениями интеллекта;
•высокой социальной зависимостью выпускников и нестабильностью государственных гарантий их жизнеобеспечения.

специальностей и открытие новых производств в сельской местности.

Дети по выбору и в зависимости от диагноза определяют трудовой профиль: столярное дело, вязальное и швейное дело, животноводство, штукатурно-малярное дело и другие. Все образовательные программы по перечисленным профилям должны разрабатываться мастерами производственного обучения, учителями-дефектологами и нацелены на максимальную социально-трудовую адаптацию школьников с нарушением интеллекта в период рыночных отношений.
Помимо традиционных профилей трудового обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и интеллекта (столярное, слесарное, швейное, обувное дело) необходимо активно внедрять программы сельскохозяйственного профиля, штукатурно-малярного дела, востребованные на рынке труда в районах области.

работу по внедрению в практику работы учреждений образования нового

Базисного учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений. В учебный план ввести новые предметы, преподавание которых направлено на усиление коррекционного воздействия на личностное развитие обучающихся:
устная (разговорная) речь (0-4 класс),
живой мир (0-5 класс),
природоведение (6 класс),
мир истории (6 класс),
игротерапия (0-4 класс),
психологический практикум (7-9 класс),
этика (7-9 класс).

в режиме воспитательного процесса, стали подлинными субъектами обучения, чувствовали,

что учатся для себя, своего развития и совершенствования;
отчитывались не перед учителем, и он не выступал в роли Верховного судьи, а обучал проведению взаимо- и самоконтроля, взаимо и самооценке учебной работы, создал в классе обстановку «взаимной и справедливой требовательности, взаимного уважения и радости за успехи одних и товарищеской поддержки других»;
индивидуально и коллективно (по бригадам) самостоятельно прорабатывали материал по учебникам или пособиям;
производили контроль, оценку и учет усвоения элементов учебного минимума бригадирами, контролерами, учетчиками с помощью листов учета и т.п.;
наряду с учителями осуществляли функции целеполагания, планирования и оценки учебно-воспитательного процесса.

триединую задачу воспитания, развития, обучения, а еще одну чрезвычайно

важную задачу – задачу социализации детей и подростков с множественными особенностями, склонностями, способностями, различной структурой дефекта и поведенческих реакций, задача выживания этих детей в кризисный период новых экономических отношений.

Предлагаем обратить внимание
на то, что:

условиях сельской школы построить по следующим этапам:
Определять динамику развития

каждого ребенка и подростка при переходе во 2-е классы, 5-е классы, 9-е классы.
Продолжать изучение психических особенностей выпускников школы для оказания им помощи в профессиональном самоопределении.
Ввести систему послешкольного консультирования по профориентациии учащихся, позволяющую облегчить социально-трудовую адаптацию выпускников.
Открыть диагностический класс с пропедевтической целью и целью отграничения диагноза степени умственной отсталости детей младшего школьного возраста.
Организовать работу класса для детей-инвалидов, имеющих тяжелую степень умственной отсталости, обеспечить его нормативно-правовой и методической базой.
Расширять перечень социально-образовательных технологий социализации детей и подростков в период рыночных отношений.

занятия, направленные на:
привитие КГН и навыков самообслуживания;
на развитие интереса

к окружающему, через предметную, игровую, изобразительную, конструктивную и трудовую деятельность;
на формирование всех психических процессов;
на развитие сенсо-моторных навыков;
на формирование речевого общения, исправления недостатков речевого развития.

которая подразумевает совокупность условий:
щадящий охранительный режим;
увеличение длительности прогулок детей

на свежем воздухе;
увеличение длительности дневного сна;
разработка для каждой группы содержания режима дня;
пересмотр организации физкультурного воспитания детей (игровой характер, включаем больше игр, направленных на формирование психических процессов, самоконтроля).

специальной методической службы:
создание «Совета по коррекционной работе»;
банка данных для

методического сопровождения коррекционно-развивающей работы (коррекционно-развивающие методики, специальная литература).

детей, обучать родителей доступным им методам и приемам оказания

коррекционной помощи детям в условиях семьи

Основные направления взаимодействия с семьей, формы организации психолого-педагогической помощи семье, в основном, носят традиционный характер:
коллективные (собрания, тематические занятия, праздники);
индивидуальные (анкетирование, опросы, беседы, консультации специалистов, «Служба доверия»;
наглядные (стенды, тематические выставки, выставки работ и т.д.)

Предусмотреть создание программ обучения родителей.

обучения детей с нарушениями интеллекта необходимо расширять и социальный

опыт детей через:

общение со сверстниками;
предоставление права на получение полного среднего образования;
реализацию права выбора образовательного учреждения с учетом потребностей и возможностей ребенка, включая в дальнейшем профильное обучение;
удовлетворение потребности ребенка в углублении и расширении образования на базе среднего, в том числе ориентацию на высшее профессиональное образование.

достигнута цель исследования и тем самым подтверждена гипотеза исследования

- через использование новых путей и способов организации учебной работы можно обеспечить развитие детей с нарушением интеллекта и подготовить их к жизни в обществе.

Казахстан (проект). - Астана – 2010 – 24 с.
2.Государственная

программа развития образования РК на 2011-2020 г. (Указ Президента РК от 07. 12. 2010 № 1118)
3.Государственный общеобразовательный стандарт образования соответствующих уровней образования (Постановление Правительства РК от 23.08.2012 года № 1080)
4. Сарагоса Ф.М. Завтра всегда поздно /Пер. с исп. - М.: Прогресс, 1989. - 320с.
5. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии.- М.:Просвещение,1995.- 527с.
6. Интернет-ресурс: http://www.neboleem.net/stati-o-detjah/6802-narushenie-intellekta-u-detej.php
7. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение, 1967.
8. Дефектология: Словарь-справочник/Под ред. Б.П.Пузанова.-М.: Новая школа,1996.-80с.
9. Екжанова Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно – развивающего обучения детей с нарушением интеллекта. // Дефектология. – 1999. - №6 – с.25-29.
10. Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития // Дефектология. – 2000. - №1 – с. 66-75.