Презентация на тему Фонетические зарядки для неслышащих обучающих с нарушениями слуха, имеющих сложную структуру дефекта.

слуха.

разноуровневых адаптивных по годам обучения программ;
-Применение адаптивных учебных планов

во вспомогательных классах и классах для детей с ЗПР
-Осуществление дифференцированного дополнительного образования
-Индивидуальные коррекционные занятия, оринтированные на развитие слухоречевой и сенсорно-двигательной сферы неслыщащих(слабослышащих):
-Развитие остаточного слуха и слухового восприятия;
(-развитие остаточного зрения и зрительного восприятия,
-развитие речевой деятельности в оптимальном сочетании различных ее видов(устной, дактильной, письменной, жестовой,тактильной);
-развитие макро- и микромоторики;
-развитие интеллектуально-личностной
сферы неслышащих;
-развитие познавательной деятельности;
-развитие общения;)
-осуществление индивидуально-дифференцированного
педагогического сотрудничества в диаде «учитель-ученик».

на последующее учебное и внекласное время и закрепить вновь

приобретенные произносительные навыки, а так же предупредить распад неустойчивых навыков

План работы целесообразно строить таким образом, чтобы тема фонетических

зарядок не менялась в течение некоторого времени(например, в течение недели) и повторялась на протяжении четверти

вариант).
1-я неделя-материал на звук С (автоматизация звука в слогах

и словах в обратной позиции);
2-я неделя-материал на звук С (автоматизация звука в слогах и словах в интервокальной позиции);
3-я неделя –материал на звук С
(автоматизация звука в слогах и словах в прямой позиции);
4-я неделя- материал на звук С (автоматизация правильного произношения звука в словах и фразах);

вариант).
1-я неделя-материал на звуки Ф,В (дифференциация их в словах

и фразах);
2-я неделя-материал на звуки М,Н (дифференциация их в словах и фразах);
3-я неделя –материал на звуки Н,Т(дифференциация в словах и фразах);
4-я неделя- материал на звук С;
5-я неделя- материал на звук И (закрепление правильного произношения И и йотированных звуков в словах и фразах);
6-я неделя- материал на звуки П,Б (дифференциация в словах и фразах);
7-я неделя- материал на звуки М, Н (дифференциация М-П, Н-Т в словах и фразах);
8-я неделя- материал на звук С.

зарядок сочетается работа над целым словом и его элементами);
-Концентрический

метод
(в речевой материал могут быть включены слова со звуками, которые ещё не могут воспроизводить точно);
-Полисенсорный метод
(предусматривает широкую опору на разные анализаторы:слуховой, зрительный,кожный.Зарядки проводятся со звукоусиливающей аппаратурой, материал рассчитан на моносенсорное и бисенсорное восприятие).

на них ограничены.
Изменение видов работы связано с изменением видов

речевой деятельности:
-чтение слогов;
-чтение слов и их частей;
-чтение словосочетаний и фраз;
-название картинок;
-ответы на вопросы, решение примеров.

бы двух видов речевой деятельности.
-зарядка может включать также дыхательные

и голосовые упражнения, направленные на закрепление и дифференциацию звуков.
-упражнения проводятся хором, под дирижирование учителя;
-при проведении зарядки учитель обращает внимание на то, как воспроизводится речевой материал по теме;
-допускаемые обучающимися ошибки должны быть исправлены учителем обязательно.

инструкций:
- «Ты сказал неправильно. Повтори хорошо».
- «Ты сказал неправильно.

Послушай, как надо сказать.Повтори».
- «Ты сказал неправильно, опусти кончик языка вниз и повтори правильно».
Учитель всегда должен давать образец правильного произношения.
Если обучающиеся научились слушать друг друга, очень полезно привлекать их внимание к произносительным ошибкам их одноклассников.
В конце фонетической зарядки следует подвести итог и одобрить тех, кто хорошо работал, а случаи неудач отметить в фонетическом дневнике обучающегося.

Диагностика уровня и динамики психического и речевого развития обучающихся,

выявление его особенностей,
-обследование узкими специалистами: психолог, психиатр, невролог, педиатр);
-беседа с родителями(сбор анамнестических данных);
-осмотр ребенка;
- Обследование состояния словаря, фразовой речи, состояния дактильной, устной, письменной речи.
2.Этап Разработка индивидуальных реабилитационных программ
-поиск адекватных технологий педагогического воздействия, содержания индивидуальных коррекционных занятий;
3 Этап.Анализ эффективности индивидуальных программ.
4.Этап. Работа ПМПК
-осуждение результатов комплексного обследования и динамического наблюдения
-нахождение адекватных средств коррекционно-развивающего обучения.

структуру дефекта.
-Упражнения на расслабление или напряжение мышц
-массаж; артикуляционная

гимнастика;

-Упражнения на развитие речевого дыхания;

-Индивидуальный подход к каждому обучающемуся
-минимальный объем предлагаемого материала;
-постепенное усложнение;
-переключение с одного вида на другой;
-использование красочного дидактического материала и игровых моментов;

-Систематический подход в обучении неслышащих обучающихся, имеющих комплексные нарушения.