Презентация на тему Технология case-study

распространения кейс-метода (case-study) в образовании берёт своё начало в

двадцатых годах прошлого века.
В профессиональном обучении этот метод впервые был применен в школе права Гарвардского университета в 1870 году.
Внедрение этого метода в Гарвардской школе бизнеса началось в 1920 году: преподаватели начали в дополнение к лекции организовывать студенческое обсуждение.
Первый учебник по написанию ситуационных упражнений был опубликован в 1921 году, после издания сборника кейсов был осуществлен перевод всей системы обучения в Гарвардской школы на методику case-study.
Метод case-study(«метод казусов») был известен преподавателям экономических дисциплин в нашей стране еще в 20-е годы, но не применялся.
В настоящее время сосуществуют две классические школы case-study – Гарвардская(американская) , в рамках которой цель метода обучение поиску верного решения, и Манчестерская(европейская) предполагает многовариантность решения проблемы.
Новая волна интереса к методике кейс-стади началась в 90-е годы.
В последние годы, в связи с курсом на модернизацию российского образования, в системе высшей школы России происходит поиск новых эффективных методов обучения, к числу которых отнесен и метод case-study.

(кейсов) текстовых учебно-методических материалов по какой-то выделенной теме и

заданий по конкретной проблемной ситуации в ней, и передачи их обучающимся для самостоятельного изучения (с возможностью консультации у преподавателя) и решения задания с последующим коллективным обсуждением темы и вариантов для выработки наиболее рациональных и творческих предложений.

Метод активного проблемно – ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач-ситуаций (кейсов).

Особенность метода:
создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни.
присутствует исследовательская стадия процесса;
коллективное обучение или работа в группе;
интеграция индивидуального, группового и коллективного обучения;
специфическая разновидность проектной технологии;
стимулирование деятельности учащихся для достижения успеха.

Акцент – не на получение готовых знаний, а
на их выработку,
на сотворчество учителя и ученика!

правило, кейс состоит из трех частей:
вспомогательная информация, необходимая

для анализа кейса;
описание конкретной ситуации;
задания к кейсу.

Печатный кейс (может содержать графики, таблицы, диаграммы, иллюстрации, что делает его более наглядным).

Мультимедиа - кейс (наиболее популярный в последнее время, но зависит от технического оснащения школы).

Видео кейс (может содержать фильм, аудио и видео материалы. Его минус - ограничена возможность многократного просмотра  искажение информации и ошибки).

из материалов задания, и самостоятельно привлеченной;
Обсуждение: обсуждение возможностей альтерна-тивных

решений;
Резолюция: нахождение решения в группах;
Диспут: отдельные группы защищают свое решение;
Сопоставление итогов: сравнение решений, принятых в группах;

Цель этапа case-study
Понимание проблемной ситуации и ситуации принятия решения;
Научиться добывать информацию, необходимую для поиска решения и оценивать ее;
Развитие альтернативного мышления;
Сопоставление и оценка вариантов решения;
Аргументированная защита решений;
Оценить взаимосвязь интересов, в которых находятся отдельные решения.

Преимущества case-study

Позволяет приобретать новые знания и навыки практической работы;
Помогает получить знания по тем дисциплинам, где нет однозначного ответа на поставленный вопрос
Принципиально отличается от традиционных методик: школьник равноправен с другими учениками и преподавателем в процессе обсуждения проблемы и поиска истины;
Преодолевает классический дефект обучения, связанный с «сухостью», не эмоциональностью изложения материала: эмоций, творческой конкуренции и даже борьбы в этом методе так много, что хорошо организованное обсуждение кейса может напоминать театральный спектакль.

предназна-ченный для совершенствования навыков и получения опыта в следующих

областях:
выявление, отбор и решение проблем;
работа с информацией — осмысление значения деталей, описанных в ситуации;
анализ и синтез информации и аргументов;
работа с предположениями и заключениями; оценка альтернатив;
принятие решений;
слушание и понимание других людей — навыки групповой работы.

Учебно-методические материалы, используемые здесь, отличаются полнотой и целостностью системно организованного комплекта материалов.
К их достоинствам можно отнести:
доступность, как возможность организации самостоятельной работы в электронной библиотеке, так и дома;
наглядность, т.е. красочные иллюстрации, видеофрагменты, мультимедиа-компоненты, схемы, квантованный текст с выделенными важными определениями и т.д.;
звуковое сопровождение лекций;
наличие интерактивных заданий;
анимированные примеры решения задач;
возможность нелинейной работы с материалом, обеспеченного гиперссылками.

или исполь-зование уже имеющегося;
распределение учеников по малым группам

(4-6 человек);
знакомство учащихся с ситуацией, системой оцени-вания решений проблемы, сроками выполнения заданий;
организация работы учащихся в малых группах, определение докладчиков;
работа с кейсом;
решений в малых группах;
организация общей дискуссии;
обобщающее выступление учителя, его анализ ситуации;
оценивание учащихся преподавателем.

Возможные стратегии поведения учителя в ходе работы с кейсом:
учитель будет давать ключи к разгадке в форме допол-нительных вопросов или (дополнительной) информации;
определенных условиях учитель будет сам давать ответ;
учитель может ничего не делать, (оставаться молчаливым) пока кто-то работает над проблемой.

Практически любой преподаватель, который захочет внедрять кейс - технологии, сможет это сделать вполне профессионально, изучив специальную литературу и имея на руках учебные ситуации. Однако выбор в пользу применения данной технологии обучения не должен стать самоцелью: ведь каждая из названных технологий ситуационного анализа должна быть внедрена с учётом учебных целей и задач, особенностей учебной группы, их интересов и потребностей, уровня компетентности, регламента и многих других факторов, определяющих возможности внедрения кейс - технологий, их подготовки и проведения.

http://ppt4web.ru/pedagogika/kejjs-tekhnologii-v-uchebnom-processe.html
6. В18 Варданян М.Р., Палихова Н.А., Черкасова И.И.,

Яркова Т.А. Практическая педагогика: Учебно-методическое пособие на основе метода case-study. – Тобольск: ТГСПА им. Д.И.Менделеева, 2009. – 188с.
7. Кравченко Н.Н. Использование кейс –стади в тестировании студентов не педагогических вузов по курсу «Психология и педагогика».Оценка качества освоения педагогических дисциплин в контексте аттестации вуза: Сб. статей/под общей ред. А.П.Тряпицыной., - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2008г./
8. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с. http://charko.narod.ru/tekst/an4/1.html