Презентация на тему по педагогической антропологии и инклюзивному образованию

возможностями здоровья
Антропологический подход к воспитанию личности с особыми образовательными

потребностями
Антропоориентированные педагогические установки
Психолого-педагогическое сопровождение студентов с особыми образовательными потребностями
Система полисубъектного взаимодействия в инклюзивном образовании студентов с ООП

образовании в Российской Федерации"
Ст. 5 «Право на образование. Государственные

гарантии реализации права на образование в Российской Федерации» (п. 5)
Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;

образовании в Российской Федерации"
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья -

физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий

апреля 2008 г. АФ-150/06 «О создании условий для получения

образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»

Школы должны оказывать образовательные услуги всем детям, несмотря на их психофизиологические возможности и особенности
Необходимо обеспечить комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ на протяжении всего периода его обучения в образовательном учреждении общего типа.

Человек, а главная цель педагогической деятельности – развитие индивидуальности

Человека, становления его как личности.
Человека как индивидуальность, уникальность, неповторимость рассматривает инклюзивное образование и антропологический подход, понимаемый как мировоззренческая; гносеологическая, теоретическая и практическая ориентация его на человека как свою главную цель и ценность.

изучение человека во всех проявлениях его природы со специальным

приложением к искусству воспитания»
Б.М. Бим-Бад: «Антропологический подход в педагогике - это соотношение любого знания об образовательных явлениях и процессах со знаниями о природе человека, получение педагогического знания методом, обеспечивающим органическую интеграцию человека в педагогику; понимание антропологических оснований теории и практики образования».

мультикультурное сообщество.
3.Продуктивная социализация.

Познание сущности человека, объяснение механизмов его поведения

и развития являются неисчерпаемой педагогической проблемой и практической задачей.

совокупность особенностей, которые определяют необходимость организации специальной психолого-педагогической помощи

в развитии и обучении детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности.
В каждом образовательном учреждении должна быть создана адаптивная безбарьерная среда, позволяющая обеспечить полноценную интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья.

стандарт должен стать инструментом инновационного развития Российской образовательной системы,

позволяющим:
максимально расширить охват детей с ОВЗ образованием, отвечающим их возможностям и потребностям;
дать ребенку возможность реализовать на практике Конституционное право
ФГОС учитывает возрастные, типологические и индивидуальные особенности детей и их особые образовательные потребности.

обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей

их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.

Документы, определяющие психолого-педагогическое сопровождение студентов с ООП

ООП
Инклюзивная образовательная вертикаль- построение между образовательными учреждениями разных уровней,

типов и видов взаимодействия, при котором обеспечивается выбор и предсказуемость индивидуального образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья, строится взаимодополняемая система психолого-педагогического сопровождения образования ребенка и его семьи.

ООП
Инклюзивной горизонталь предполагает создание системы полисубъектного взаимодействия:
дети с

ОВЗ и их родители,
органы правовой и социальной защиты населения, медицинские и психологические центры,
педагогические коллективы образовательных учреждений,
средства массовой информации,
работодатели.
Организация инклюзивной вертикали и горизонтали обеспечит постоянное комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ на протяжении всего периода его обучения и позволит постепенно социализировать.

инклюзивного процесса в образовании/ С.В.Алехина//Психологическая наука и образование.- 2011.-

№ 1.- С.83-92
2.Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: курс лекций /Б.М.Бим-Бад. – М.: Изд-во УРАО, 2005.
3. Максакова В.А. Педагогическая антропология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., стереотип. – М: Издательский центр «Академия», 2004. С. 208
4. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Пед.соч.: В 6 т. М., 1990. Т.5-6.
5. Федеральный закон « Об образовании в Российской Федерации»: по сост. на 2013 г.: с комментариями юристов: + Обзор изменений.- М. : Эксмо , 2013.

возможностями здоровья
Антропологический подход к воспитанию личности с особыми образовательными

потребностями
Антропоориентированные педагогические установки
Психолого-педагогическое сопровождение студентов с особыми образовательными потребностями
Система полисубъектного взаимодействия в инклюзивном образовании студентов с ООП