Презентация на тему Сопоставление литературной сказки П. П. Ершова Конек-Горбунок с произведениями устного народного творчества

тематического своеобразия через связь с традиционными фольклорными образами и

возможности использования потенциала сказки как средства нравственного воспитания на уроках литературного чтения.

народного творчества в сопоставлении с жанром литературной сказки;
подвергнуть

глубокому художественному анализу структуру, жанр и сюжет сказки П.П. Ершова;
рассмотреть образ главного героя и сопоставить с фольклорными традициями устного народного творчества;
Разработать организационно-методическую систему работы со сказкой П. П. Ершова «Конек-Горбунок» в 4 классе и экспериментально ее проверить.

сопоставлении с фольклорными образами как средство нравственно-эстетического воспитания детей

младшего школьного возраста на уроках литературного чтения.
Объект исследования:
сказка П.П. Ершова «Конек-горбунок»

Она уходит своими глубочайшими корнями в психику, в восприятие,

культуру и язык народа. Народ вложил в свои сказки огромный запас в высшей степени тонких и глубоких наблюдений над природой и жизнью, и результаты этого опыта незаметно передаются ребенку со сказкой, незаметно усваиваются им и делают его духовным сыном своего народа. Сказка является и воспитательным средством, в течение столетий выработанным и проверенным народом, и средством влияния на развитие личности. Именно поэтому своим национальным, общечеловеческим содержанием сказки широко представлены в авторских вариантах курса литературного чтения.

народного творчества играет огромную роль в нравственно-эстетическом воспитании детей
2.

Основная функция сказки – воспитывать в человеке человечность, и она как нельзя лучше отражает нравственно-эстетическую сущность истинного произведения искусства
3. В сказочном вымысле выражена существенная черта мировосприятия народа - твердая вера в справедливость, в то, что доброе человеческое начало неизбежно победит все, ему противостоящее.
4. Увлекательность сюжета, образность и забавность делают сказки весьма эффективным педагогическим средством.
5. Настоящая сказка неизменно заканчивается торжеством правды и добра. В этом ее одно из основных воспитательных значений.
6. В отличие от фольклорного произведения литературная сказка имеет конкретного автора, неизменный текст, зафиксированный в письменной форме
Литературная сказка выражает авторское понимание жизни, которое может в чем-то и совпадать с фольклорными ценностями. Однако чаще всего автор стремится выразить собственные идеи и представления о жизни

образ Ивана-дурака в сказке Ершова наполнен человеческой мудростью и

высокими нравственными ценностями.
2. В жанровом отношении сказка Ершова – произведение в основе своей реалистическое, потому что связано с формированием в литературе реалистической сказки. Но его рассмаривают и как пародийно-фольклорную сказку, в которой звучит ирония автора.
3. В сюжете и композиции сказки наблюдается классическая трехчастная форма и строится произведение по классическим законам волшебной сказки.
4. Говоря о сказке Ершова, нельзя было не отметить традиционные образы фольклорной сказки и реалистическую основу произведения.
5. Большими достоинствами отличается язык ершовской сказки, в которой много просторечных слов, диалектизмов, не вошедших в литературный язык, но которые отличаются высокими поэтическими достоинствами.

сопоставлению сказки Ершова с народной сказкой «Жар-птица и

Василиса-царевна» из сборника А.Н.Афанасьева и показу школьникам общих и отличных сторон.
2. В контексте изучения сказки П.Ершова «Конек-горбунок» был проведен констатирующий эксперимент, целью которого было:
определить особенности восприятия этих тем школьниками;
выяснить уровень знаний учащихся по этой теме;

Результаты проведенного констатирующего эксперимента по­зволили сделать следующие выводы:
Уровень знаний четвероклассников не соответствует совре­менным требованиям освоения художественного произведения: недостаточны познания школьников в области поэтики народной и литературной сказки. В курсе четвертого класса, к сожалению, не дается принципиально новый материал по сравнению с третьим классом, не используются потенциальные возможности учеников для их дальнейшего развития.
Необходимо обновить традиционный материал и методиче­ски освоить новые аспекты данной темы, разработав учебно-методическую модель изучения ее в 4 классе.