Что такое findslide.org?

FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.

Для правообладателей

Обратная связь

Email: Нажмите что бы посмотреть 

Яндекс.Метрика

Презентация на тему Афазия

Содержание

Теоретические основы восстановительного обучения при афазии
АфазияКанд. пед. наук, доц. О.В. Елецкая Теоретические основы восстановительного обучения при афазии План1. Научные основы восстановительного обучения.2. Принципы восстановительного обучения.3. Методы восстановительного обучения.4. Формы организации восстановительного обучения. Научные основы восстановительного обучения:1) представление о ВПФ как общественно-исторических образовани-ях по происхождению, Принципы восстановительного обучения: 1. Психофизиологические принципы:а) принцип квалификации дефекта, то есть нейропсихологическийанализ нарушения функции и 2. Психологические принципы:а) принцип учета личности больного;б) принцип опоры на сохранные формы 3. Психолого-педагогические принципы:а) от простого к сложному;б) объем и степень разнообразия материала Методы восстановления невербальной коммуникации при афазии.Ввосстановительной практике логопедам (нейропсихологам) необходимошироко использовать жест В терапевтических целях как метод применяют пантомиму. Педагогизображает пантомимой простейшее действие (или Сюда же хорошо включить и «метод шарад». Психологиче-ская сущность этой методики заключается Невербальные методы восстановления вербальной коммуникации(метод пиктограмм, метод «фишек»). Невербальные методы могут быть К условно-невербальным методам восстановления невербальной ивербальной коммуникации относятся и интонационный метод, методритмико-мелодической Метод введения в контекстпозволяет сконцентрировать вниманиебольного, ввести его в рабочее состояние, подготовить Контекст дает дополнительную информацию о том, что будет собой пред-ставлять предстоящее задание Метод предметной и мотивированной деятельности. Для того что-бы восстановить тот или иной Одним из важных условий, способствующих повышению мотивации кобщению у больных с афазией, Такими мотивамиявляются мотив взаимопомощи, мотив соревнования и др., формирующие-ся и проявляющиеся на Метод стимулирования активности больных. . Важна стимуляцияобщей активности больных, и вербальной в Одним из эффективных методов является метод (или их ряд), который специально предусматривает Формы организации восстановительного обучения.Одним из важных вопросов организации восстановительного обучениябольных в стационаре, Вторая половина дня имеет две формы организации работы с больными:групповые занятия и Общая трудовая деятельность объединяет отдельныхбольных в коллектив, создает нужные мотивы поведения, формируетопределенные Коррекционно-педагогическая работа при акустико-гностической афазии План1. Стадии восстановительного обучения (по Л.С. Цветковой).2. Подготовка больного к осознанному отношению Поскольку непосредственная дифференцировка звуков речи недос-тупна больным с сенсорной афазией, восстановительное обучениедолжно Этот метод является центральным в случаях сенсорной афазии и проходитчерез все восстановительное Первая стадия.Задачей первой стадии является подготовка больного косознанному отношению к звукам речи. Обучение необходимо начинать сограничения речевого режима, с одной стороны, и восстановления осознан-ного Жесткое ограничение речевого режима должно иметь место не толь-ко на занятиях, но и вне их. Во внеречевую работу постепенно подключаются короткие простыеречевые инструкции, оценочные реплики педагога («хорошо», Параллельно ведется работа надосознанием речевых инструкций, связанных с бытовой ситуацией(«принесите тетрадь», «пройдите Чтобы добиться осознанного отношения к собственным словам, не-обходимо создать условия для того, Очень полезной может оказаться система приемов работы больного счислом: счет вслух последовательного Описанная работа создает лишь основу для преодоления центральногодефекта при сенсорной афазии – нарушения процесса звукоразличения. Вторая стадия. На второй стадии обучения решается основная зада-ча всего обучения – Основным методом восстановления звукоразличения является соот-несение звука с его артикуляцией посредством опоры Сначала вся серия операций проделывается педагогом, и только по-степенно в работу включается Работа ведется по следующей программе: 1. Педагог произносит знакомое (прежде отработанное с Постепенно эта серия операций усваивается больным и выполняетсябыстро. Одновременно проводится ряд упражнений, Полезны упражнения, в кото-рых больной отыскивает и подчеркивает нужную букву в разных Восстановительную работу рекомендуется начинать с анализа слов,уже появившихся в импрессивной речи больных, Занятия, посвященные работе над звукобуквенным анализом, должнывестись легко, непринужденно, на хорошем эмоциональном В конце каждого такого упражнения по различению фонем соответствую-щие им буквы обязательно Третья стадия. Восстановление осознанного отношения к звукам исловам речи позволяет па следующей Очень полезно начинать эту работу с количественного и качествен-ного анализа слышимой фразы Очень полезен прием, с помощью которого восстанавливается пони-мание значения слова путем опоры Этот прием соотнесения слова спредметом сопровождается обязательно звукобуквенным анализом ус-лышанного слова, составлением Эта система приемов и направлена на восстановление дифференциро-ванного слухового отношения к звучащим Восстановление понимания речи должно с самого начала идти парал-лельно с восстановлением чтения Четвертая стадия. Эти приемы и упражнения на более поздней(четвертой) стадии обучения создают Роль дополнительных опор постепенноуменьшается, но подключается к работе непосредственно акустическийанализ звучащей речи Эта задача – нормализация осуществления процесса понимания речи,т.е. восстановление звукоразличения, обеспечивающегося акустическиманализатором, Методика работы с магнитофоном дает пациенту возможность рабо-тать самостоятельно, без педагога, выполняя Такое направление в обучении способствует вос-становлению не только понимания речи, но и Коррекционно-педагогическая работа при акустико-мнестической афазии План1. Восстановление обобщенного зрительного восприятия.2. Актуализация слов-наименований.3. Закрепление актуализации слов с опорой на сюжетную картинку. Основной задачей обучения больных с акустико-мнестической афа-зией является, с одной стороны, преодоление Первая стадия. На первой стадии обучения (особенно это касаетсяслучаев с грубой формой Восстановительную работу следует начинать склассификации предметов, относящихся к разным смысловым катего-риям и После упражнений, направленных на дифференцировку предметов, про-водится работа по обобщению предметов. Пациента Зрительный образ предмета и его изображение в рисунке соотноситсясо словом-наименованием предмета, а Работа над зрительными образами помогает перейти к основной ра-боте над словом – Вторая стадия. На второй стадии больных обучают способности са-мостоятельно вызывать у себя Работа ведется по следующей программе: 1) больному дается чистая карточка(«фишка») и называется Эта серия операций обеспечиваетвзаимодействие двух уровней: зрительного образа предмета и речевогоего называния. Третья стадия. Третья стадия восстановления предусматривает ши-рокую смысловую работу по выделению слов-наименований Основная задача больного – создать план пересказа сюжетной картинки,сначала обобщенный, с постепенной Коррекционно-педагогическая работа при семантической афазии План1. Восстановление понимания пространственных отношений.2. Восстановление понимания грамматических структур.3. Восстановление понимания сравнительных Первая стадия. На первой стадии обучения проводится работа внеречево-го характера. В случаях Активный зрительный анализ фигур, направленныйна поиск одинаковых в пространственном отношении элементов, помогаетсконцентрировать Вся работа сначала ведется по рисованному образцу, без концентра-ции внимания на специальных При этих же заданиях параллельно отрабатываются сравнительныепонятия «меньше – больше», «темнее – После этих заданий можно переходить к восстановлению осознаниясхемы своего тела, его положения Вторая стадия. Лучше всего начинать работу с восстановления об-щего понимания письменного текста Далее в этой системе приемов используется работа с предметнымикартинками. В этом случае Отрабатываемый материал закрепляется в письме. Больной должензаполнить пропущенные места в предлагаемых ему Восстановление понимания логико-грамматических формулировокследует начинать с тех, которые пострадали в меньшей степени. Третья стадия. На первой стадии обучения уже была начата работа надпониманием сравнительной Восстановлениезначений таких понятий, как «больше – меньше», «толще – тоньше», «свет-лее – С этой целью в работу вводят сначала прием классификации предметовпо заданному абсолютному Отрабатываемые таким образом сравнительные понятия закрепляютв ряде упражнений. Например, больным предлагается путем Восстановление понимания предлогов и их значения в вербальномконтексте лучше всего начинать с Обу-чение начинается с манипуляций с конкретными предметами в про-странстве по заданному образцу. После ряда подобных заданий можно переходить к работе над обоб-щением и схематизированием Только после такой развернутой и последовательной работы, направ-ленной на восстановление осознанного анализа Четвертая стадия. Предыдущая работа позволяет перейти на чет-вертую стадию обучения – к Научить больного умению ставить вопросы к словам внутри предло-жения – это значит Позже отрабатываемая та-ким образом связь переносится на уровень письменной речи, в которойэта
Слайды презентации

Слайд 2 Теоретические основы восстановительного обучения при афазии

Теоретические основы восстановительного обучения при афазии

Слайд 3 План
1. Научные основы восстановительного обучения.
2. Принципы восстановительного обучения.
3.

План1. Научные основы восстановительного обучения.2. Принципы восстановительного обучения.3. Методы восстановительного обучения.4. Формы организации восстановительного обучения.

Методы восстановительного обучения.
4. Формы организации восстановительного обучения.

Слайд 4 Научные основы восстановительного обучения:
1) представление о ВПФ как

Научные основы восстановительного обучения:1) представление о ВПФ как общественно-исторических образовани-ях по

общественно-исторических образовани-
ях по происхождению, опосредованных по строению и произвольных

по
протеканию;
2) учение о функциональной системе как психофизиологической ос-
нове ВПФ;
3) учение о системной и динамической локализации ВПФ в головном
мозге;
4) учение о факторном подходе к дефекту;
5) учение о системном нарушении ВПФ;
6) учение о синдромном анализе дефекта.

Слайд 5 Принципы восстановительного обучения:

Принципы восстановительного обучения:

Слайд 6 1. Психофизиологические принципы:
а) принцип квалификации дефекта, то есть

1. Психофизиологические принципы:а) принцип квалификации дефекта, то есть нейропсихологическийанализ нарушения функции

нейропсихологический
анализ нарушения функции и выявление ее механизма;
б) использование сохранных

анализаторных систем в качестве опоры
при восстановительном обучении;
в) создание новой функциональной системы на основе афферента-
ций, не принимавших прежде прямого участия в реализации постра-
давшей функции;
г) опора на разные уровни организации психических функций;
д) опора при обучении больных на всю психическую сферу человека
в целом, а также и на отдельные сохранные психические процессы;
е) принцип обязательного использования контроля (магнитофон,
зеркало).

Слайд 7 2. Психологические принципы:
а) принцип учета личности больного;
б) принцип

2. Психологические принципы:а) принцип учета личности больного;б) принцип опоры на сохранные

опоры на сохранные формы деятельности больного;
в) принцип опоры на

деятельность больного;
г) принцип организации деятельности больного;
д) принцип программированного обучения;
е) принцип системного воздействия на дефект;
ж) принцип учета социальной природы человека.

Слайд 8 3. Психолого-педагогические принципы:
а) от простого к сложному;
б) объем

3. Психолого-педагогические принципы:а) от простого к сложному;б) объем и степень разнообразия

и степень разнообразия материала должен быть «комфортным»;
в) учет сложности

вербального материала;
г) учет эмоциональной стороны вербального и невербального мате-
риала.

Слайд 9 Методы восстановления невербальной коммуникации при афазии.
В
восстановительной практике логопедам

Методы восстановления невербальной коммуникации при афазии.Ввосстановительной практике логопедам (нейропсихологам) необходимошироко использовать

(нейропсихологам) необходимо
широко использовать жест и мимику, а также пантомиму

и интонацию
как методы восстановления общей коммуникации больных, как методы
их реадаптации и ресоциализации.

Слайд 10 В терапевтических целях как метод применяют пантомиму. Педагог
изображает

В терапевтических целях как метод применяют пантомиму. Педагогизображает пантомимой простейшее действие

пантомимой простейшее действие (или состояние). Больной
должен понять его выбрать

соответствующую картину. В групповых
занятиях метод пантомимы становится хорошей игрой, в которой боль-
ные поочередно играют роли и представляющих пантомиму и отгады-
вающих ее.

Слайд 11 Сюда же хорошо включить и «метод шарад». Психологиче-
ская

Сюда же хорошо включить и «метод шарад». Психологиче-ская сущность этой методики

сущность этой методики заключается в растормаживании и актуа-
лизации экспрессивных

и импрессивных невербальных форм поведения,
которые позволяют установить более тесный контакт между больными,
а также между педагогом и больными, вовлечь в общение и увеличить
спектр его средств, актуализировать и соответствующие ситуации (в
пантомиме) вербальные формы поведения.

Слайд 12 Невербальные методы восстановления вербальной коммуникации
(метод пиктограмм, метод «фишек»).

Невербальные методы восстановления вербальной коммуникации(метод пиктограмм, метод «фишек»). Невербальные методы могут

Невербальные методы могут быть использованы не только при грубой

афферентной моторной, но и при
других формах афазии, однако, в иных целях и модификациях. Так при
сенсорной афазии они используются как способ ограничения объема
непродуктивной речи при логорее, для больных с амнестической афази-
ей они являются дополнительной мнемонической опорой, облегчающей
актуализацию слова и т.д.

Слайд 13 К условно-невербальным методам восстановления невербальной и
вербальной коммуникации относятся

К условно-невербальным методам восстановления невербальной ивербальной коммуникации относятся и интонационный метод,

и интонационный метод, метод
ритмико-мелодической структуры речи, метод рисования, мимика

и
жестовая речь, пение, музыка и др. Все они применяются при грубых
формах моторной и сенсорной афазии сначала с целью установления
контакта и реализации невербального общения, а позже с целью рас-
тормаживания и восстановления речи и речевой деятельности.

Слайд 14 Метод введения в контекст
позволяет сконцентрировать внимание
больного, ввести его

Метод введения в контекстпозволяет сконцентрировать вниманиебольного, ввести его в рабочее состояние,

в рабочее состояние, подготовить к восприятию мате-
риала. Все это

повышает в одних случаях точность восприятия и опознания
предмета, в других – точность понимания текста. Поэтому в работу с этими
больными либо создаются условия, облегчающие организацию и селекцию
материала, либо задается готовый способ организации.

Слайд 15 Контекст дает дополнительную информацию о том, что будет

Контекст дает дополнительную информацию о том, что будет собой пред-ставлять предстоящее

собой пред-
ставлять предстоящее задание для больного путем подачи той

конкретной
информации, которую он должен воспринять и понять или осознать.

Слайд 16 Метод предметной и мотивированной деятельности.
Для того что-
бы

Метод предметной и мотивированной деятельности. Для того что-бы восстановить тот или

восстановить тот или иной психический процесс: речь, память и

др.,
в восстановительном обучении широко используется предметная дея-
тельность больного.

Слайд 17 Одним из важных условий, способствующих повышению мотивации к
общению

Одним из важных условий, способствующих повышению мотивации кобщению у больных с

у больных с афазией, является благоприятный психологический
климат в отделении,

в палате, на уроке, на групповых занятиях. Создание и
поддержание психологического климата является важнейшей задачей ло-
гопеда и средством формирования нужных «мотивов и стимулов», которые
будут способствовать активной деятельности больных.

Слайд 18 Такими мотивами
являются мотив взаимопомощи, мотив соревнования и др.,

Такими мотивамиявляются мотив взаимопомощи, мотив соревнования и др., формирующие-ся и проявляющиеся

формирующие-
ся и проявляющиеся на групповых занятиях. Ведущим, смыслообразую-
щим мотивом

побуждения к деятельности у больных с афазией является
реабилитация. Однако не всегда и не у всех больных этот мотив имеет ме-
сто. Необходима специальная работа над созданием мотивов учебной дея-
тельности больных. С этой целью создаются специальные ситуации на ин-
дивидуальных и групповых занятиях, из которых возникают намерения,
активность и потребность к общению.

Слайд 19 Метод стимулирования активности больных.
. Важна стимуляция
общей активности

Метод стимулирования активности больных. . Важна стимуляцияобщей активности больных, и вербальной

больных, и вербальной в особенности. Одним из ме-
тодов активизации

больных является организация их самостоятельной
деятельности, к которой обращаются с самого начала восстановитель-
ной терапии больных.

Слайд 20 Одним из эффективных методов является метод (или их

Одним из эффективных методов является метод (или их ряд), который специально

ряд), который специально предусматривает препятствия, за-
труднения в работе больного

или создание проблемной ситуации. Пси-
хологический прием создания препятствий (методов проблемной ситуа-
ции) способствует актуализации и лучшему усвоению материала.

Слайд 21 Формы организации восстановительного обучения.
Одним из важных вопросов организации

Формы организации восстановительного обучения.Одним из важных вопросов организации восстановительного обучениябольных в

восстановительного обучения
больных в стационаре, влияющих на эффективность преодоления дефекта
речи,

является правильная организация их рабочего и свободного времени.
В первую половину дня ежедневно проводятся индивидуальные занятия
(уроки) с каждым больным. Длительность урока зависит от соматического
состояния больного и составляет от 15 до 60 мин. Кроме того, они регла-
ментируется и индивидуальными его особенностями.

Слайд 22 Вторая половина дня имеет две формы организации работы

Вторая половина дня имеет две формы организации работы с больными:групповые занятия

с больными:
групповые занятия и свободное время, предусматривающее общение боль-
ных

с педагогом и друг с другом, встречу с родными, организацию отдыха.
Общим и эффективным для всех больных с афазией является метод
трудотерапии.

Слайд 23 Общая трудовая деятельность объединяет отдельных
больных в коллектив, создает

Общая трудовая деятельность объединяет отдельныхбольных в коллектив, создает нужные мотивы поведения,

нужные мотивы поведения, формирует
определенные отношения между членами группы и

педагогом на основе
реальной трудовой деятельности.

Слайд 24 Коррекционно-педагогическая работа при акустико-гностической афазии

Коррекционно-педагогическая работа при акустико-гностической афазии

Слайд 25 План
1. Стадии восстановительного обучения (по Л.С. Цветковой).
2. Подготовка

План1. Стадии восстановительного обучения (по Л.С. Цветковой).2. Подготовка больного к осознанному

больного к осознанному отношению к звукам речи.
3. Восстановление фонематического

восприятия.
4. Восстановление умения выделять слово из фразы, фразы из пред-
ложения.

Слайд 26 Поскольку непосредственная дифференцировка звуков речи недос-
тупна больным с

Поскольку непосредственная дифференцировка звуков речи недос-тупна больным с сенсорной афазией, восстановительное

сенсорной афазией, восстановительное обучение
должно быть направлено на включение процессов

узнавания звуков в
новую функциональную систему.

Слайд 27 Этот метод является центральным в случаях сенсорной афазии

Этот метод является центральным в случаях сенсорной афазии и проходитчерез все

и проходит
через все восстановительное обучение, распадающееся на ряд стадий.

Слайд 28 Первая стадия.
Задачей первой стадии является подготовка больного к
осознанному

Первая стадия.Задачей первой стадии является подготовка больного косознанному отношению к звукам

отношению к звукам речи. Для этого следует начинать обуче-
ние

с восстановления умения больного слушать речь и соотносить услышан-
ное с определенными своими действиями.

Слайд 29 Обучение необходимо начинать с
ограничения речевого режима, с одной

Обучение необходимо начинать сограничения речевого режима, с одной стороны, и восстановления

стороны, и восстановления осознан-
ного отношения к слышимым речевым инструкциям

– с другой.
Прямое запрещение не дает желаемых результатов, поэтому всякое
переключение внимания с устной речи на разнообразные формы внере-
чевой работы – рисование, вышивание, конструирование и др. – обеспечивает условия для затормаживания неправильной устной речи больно-
го.

Слайд 30 Жесткое ограничение речевого режима должно иметь место не

Жесткое ограничение речевого режима должно иметь место не толь-ко на занятиях, но и вне их.

толь-
ко на занятиях, но и вне их.

Слайд 31 Во внеречевую работу постепенно подключаются короткие простые
речевые инструкции,

Во внеречевую работу постепенно подключаются короткие простыеречевые инструкции, оценочные реплики педагога

оценочные реплики педагога («хорошо», «пра-
вильно», «нет», «не так», «отлично

работаете» и др.). Тесная и постоян-
ная связь этих речевых инструкций и реплик с ситуацией и деятельно-
стью пациентов помогает больным усвоить их значение и адекватно
относиться к услышанным фразам.

Слайд 32 Параллельно ведется работа над
осознанием речевых инструкций, связанных с

Параллельно ведется работа надосознанием речевых инструкций, связанных с бытовой ситуацией(«принесите тетрадь»,

бытовой ситуацией
(«принесите тетрадь», «пройдите к столу», «садитесь», «сидите спокой-
но

и молча» и т.д.). Сначала подобные инструкции подкрепляются соот-
ветствующими картинками, а позже даются без внешних опор.

Слайд 33 Чтобы добиться осознанного отношения к собственным словам, не-
обходимо

Чтобы добиться осознанного отношения к собственным словам, не-обходимо создать условия для

создать условия для того, чтобы больной мог оценивать пра-
вильность

своей речи, иначе говоря, для обратной афферентации. Для
достижения этой цели следует отобрать из речи больного значимые и
правильно произносимые им слова, записать на магнитофон и организо-
вать прослушивание больным этих записей.

Слайд 34 Очень полезной может оказаться система приемов работы больного

Очень полезной может оказаться система приемов работы больного счислом: счет вслух

с
числом: счет вслух последовательного ряда чисел (например, от 1

до
10), счет парами, тройками, выполнение практических арифметических
операций и т. д.

Слайд 35 Описанная работа создает лишь основу для преодоления центрального
дефекта

Описанная работа создает лишь основу для преодоления центральногодефекта при сенсорной афазии – нарушения процесса звукоразличения.

при сенсорной афазии – нарушения процесса звукоразличения.

Слайд 36 Вторая стадия.
На второй стадии обучения решается основная

Вторая стадия. На второй стадии обучения решается основная зада-ча всего обучения

зада-
ча всего обучения – восстановление дифференцированного и констант-
ного восприятия

звуков речи.

Слайд 37 Основным методом восстановления звукоразличения является соот-
несение звука с

Основным методом восстановления звукоразличения является соот-несение звука с его артикуляцией посредством

его артикуляцией посредством опоры на оральный об-
раз с одновременным

осознанием буквенного обозначения звука и его
смыслового значения. Опорой являются предметные картинки и буквы.
Чтобы обеспечить такое развернутое восприятие звука, необходимо
создать адекватную серию операций, которая должна быть развернутой,
выполняться на основе внешних опор и по своему составу представлять
вынесенную вовне структуру процесса звукоразличения.

Слайд 38 Сначала вся серия операций проделывается педагогом, и только

Сначала вся серия операций проделывается педагогом, и только по-степенно в работу

по-
степенно в работу включается больной, выполняя предложенные опера-
ции по

образцу.

Слайд 39 Работа ведется по следующей программе:
1. Педагог произносит знакомое

Работа ведется по следующей программе: 1. Педагог произносит знакомое (прежде отработанное

(прежде отработанное с больным) слово.
2. Показывает больному соответствующую картинку.
3.

Педагог снова произносит это слово.
4. Педагог выделяет из данного слова первый звук, произносит его
отдельно и в слове.
5. Подкрепляет эти операции реальными действиями с данным словом,
составленным из букв разрезной азбуки: отделяет первую букву от слова,
называет ее, снова включает букву в состав слова и произносит все слово.
6. Выделенную из составленного слова первую букву педагог подклады-
вает под картинку, наименование которой начинается с этой буквы.
7. Вновь называет букву отдельно и в слове.
8. Обращает внимание больного на оральный образ звука. (Больной
вслед за педагогом делает попытки беззвучно имитировать оральный
образ звука, контролирует себя с помощью зеркала).

Слайд 40 Постепенно эта серия операций усваивается больным и выполняется
быстро.

Постепенно эта серия операций усваивается больным и выполняетсябыстро. Одновременно проводится ряд

Одновременно проводится ряд упражнений, с помощью кото-
рых происходит закрепление

отработанных таким образом звуко-букв.
Произнесение звука больным полезно записать на магнитофон, дать
больному прослушать эту запись, затем дать ему прослушать произне-
сение этого звука в норме и сравнить свое произнесение с нормой, и
после этого букву записывают в тетрадь.

Слайд 41 Полезны упражнения, в кото-
рых больной отыскивает и подчеркивает

Полезны упражнения, в кото-рых больной отыскивает и подчеркивает нужную букву в

нужную букву в разных словах
данного ему текста, подписывает ее

под соответствующими предмет-
ными картинками, вписывает в слова, где она пропущена, и т.д.
В результате описанной работы больные с сенсорной афазией усваивают
заданный им извне способ звукоразличения, с помощью которого они снача-
ла учатся выделять первые звуки услышанного слова и по ним опознавать
слово, а позже и другие звуки, входящие в состав слова, которые помогают
уже более точному опознанию слова и актуализации его значения.

Слайд 42 Восстановительную работу рекомендуется начинать с анализа слов,
уже появившихся

Восстановительную работу рекомендуется начинать с анализа слов,уже появившихся в импрессивной речи

в импрессивной речи больных, и лишь позже можно
вводить новые

слова. Работа ведется в основном над словами, обозна-
чающими предметы, явления или их признаки.

Слайд 43 Занятия, посвященные работе над звукобуквенным анализом, должны
вестись легко,

Занятия, посвященные работе над звукобуквенным анализом, должнывестись легко, непринужденно, на хорошем

непринужденно, на хорошем эмоциональном фоне боль-
ного. Материал должен быть

небольшим по объему и простым – одно-
сложные или двусложные слова с открытыми слогами. Ошибки должны
ликвидироваться сразу же и объясняться с помощью дополнительных
средств (зеркало, ощупывание, разъяснение смысла слова и т.д.).

Слайд 44 В конце каждого такого упражнения по различению фонем

В конце каждого такого упражнения по различению фонем соответствую-щие им буквы

соответствую-
щие им буквы обязательно записываются больным в тетрадь (с

непременным
проговариванием), вписываются в пропущенные места в словах и т.д.

Слайд 45 Третья стадия.
Восстановление осознанного отношения к звукам и
словам

Третья стадия. Восстановление осознанного отношения к звукам исловам речи позволяет па

речи позволяет па следующей (третьей) стадии обучения перей-
ти к

осознанному и дифференцированному выделению слова из фразы и
фразы из контекста.

Слайд 46 Очень полезно начинать эту работу с количественного и

Очень полезно начинать эту работу с количественного и качествен-ного анализа слышимой

качествен-
ного анализа слышимой фразы с опорой на соответствующие сюжетные
картинки.

Предъявляемые фразы постепенно увеличиваются в объеме и
усложняются по структуре.

Слайд 47 Очень полезен прием, с помощью которого восстанавливается пони-
мание

Очень полезен прием, с помощью которого восстанавливается пони-мание значения слова путем

значения слова путем опоры на его смысловую сферу. Для

этого
больному дается, например, слово «река» (со слуха или записанное) и
задание – пояснить значение этого слова.

Слайд 48 Этот прием соотнесения слова с
предметом сопровождается обязательно звукобуквенным

Этот прием соотнесения слова спредметом сопровождается обязательно звукобуквенным анализом ус-лышанного слова,

анализом ус-
лышанного слова, составлением его из букв разрезной азбуки,

громким
его проговариванием при письме, чтением записанного слова и снова со-
отнесением услышанного, а затем записанного и прочитанного слова с
соответствующей картинкой.

Слайд 49 Эта система приемов и направлена на восстановление дифференциро-
ванного

Эта система приемов и направлена на восстановление дифференциро-ванного слухового отношения к

слухового отношения к звучащим словам как отдельно, так и

внут-
ри фразы, на восстановление константности звучания слов в восприятии
больного и их соотнесения с конкретными предметами на основе обобще-
ния зрительной, кинестетической и акустической информации о слове.

Слайд 50 Восстановление понимания речи должно с самого начала идти

Восстановление понимания речи должно с самого начала идти парал-лельно с восстановлением

парал-
лельно с восстановлением чтения и письма, которые выступают в

роли
дополнительной опоры при восприятии звуков и слов.

Слайд 51 Четвертая стадия.
Эти приемы и упражнения на более

Четвертая стадия. Эти приемы и упражнения на более поздней(четвертой) стадии обучения

поздней
(четвертой) стадии обучения создают возможность для больного писать
диктанты, состоящие

не только из отрабатываемых слов и фраз, но и из
нового вербального материала. Слова и фразы, закрепленные в письме и
чтении (в особенности при «озвученном чтении»), впоследствии хорошо
опознаются больными со слуха.

Слайд 52 Роль дополнительных опор постепенно
уменьшается, но подключается к работе

Роль дополнительных опор постепенноуменьшается, но подключается к работе непосредственно акустическийанализ звучащей

непосредственно акустический
анализ звучащей речи с целью нормализации протекания вновь

соз-
дающейся деятельности – понимания речи.

Слайд 53 Эта задача – нормализация осуществления процесса понимания речи,
т.е.

Эта задача – нормализация осуществления процесса понимания речи,т.е. восстановление звукоразличения, обеспечивающегося

восстановление звукоразличения, обеспечивающегося акустическим
анализатором, может быть успешно решена с

помощью «магнитофон-
ной» методики, которую нужно использовать уже на третьей и, особен-
но, на четвертой стадии обучения.

Слайд 54 Методика работы с магнитофоном дает пациенту возможность рабо-
тать

Методика работы с магнитофоном дает пациенту возможность рабо-тать самостоятельно, без педагога,

самостоятельно, без педагога, выполняя определенную программу
действий, состоящую из серии

последовательных операций. Она на-
правлена на дальнейшее восстановление звукоразличения, понимания
слышимой речи, но уже с включением в работу пострадавшего акусти-
ческого анализатора.

Слайд 55 Такое направление в обучении способствует вос-
становлению не только

Такое направление в обучении способствует вос-становлению не только понимания речи, но

понимания речи, но и устной речи, чтения и
письма, нарушенных

в связи с дефектами акустического гнозиса.

Слайд 56 Коррекционно-педагогическая работа при акустико-мнестической афазии

Коррекционно-педагогическая работа при акустико-мнестической афазии

Слайд 57 План
1. Восстановление обобщенного зрительного восприятия.
2. Актуализация слов-наименований.
3. Закрепление

План1. Восстановление обобщенного зрительного восприятия.2. Актуализация слов-наименований.3. Закрепление актуализации слов с опорой на сюжетную картинку.

актуализации слов с опорой на сюжетную картинку.

Слайд 58 Основной задачей обучения больных с акустико-мнестической афа-
зией является,

Основной задачей обучения больных с акустико-мнестической афа-зией является, с одной стороны,

с одной стороны, преодоление дефектов cужения объема
восприятия и удержания

речевого материала и, с другой – восстановле-
ние устойчивых константных зрительных представлений – образов
предметов, графического изображения слов.

Слайд 59 Первая стадия.
На первой стадии обучения (особенно это

Первая стадия. На первой стадии обучения (особенно это касаетсяслучаев с грубой

касается
случаев с грубой формой акустико-мнестической афазии) работу полез-
но начинать

с восстановления обобщенного зрительного восприятия
предметов (а также зрительных образов) с одновременной отработкой
называния предметов.

Слайд 60 Восстановительную работу следует начинать с
классификации предметов, относящихся к

Восстановительную работу следует начинать склассификации предметов, относящихся к разным смысловым катего-риям

разным смысловым катего-
риям и резко отличающимся по своей форме

(например, транспорт –
овощи – инструменты). Постепенно работа по зрительной дифференци-
ровке усложняется: больным необходимо разложить по разным катего-
риям предметы, относящиеся к одной смысловой группе (например,
транспорт – воздушный, наземный, водный), но отличающиеся одним
видимым признаком; позже больные должны найти различие во внеш-
нем виде предметов, относящихся к одной, более узкой, смысловой ка-
тегории (например, транспорт наземный – колесный, санный и т.д.).

Слайд 61 После упражнений, направленных на дифференцировку предметов, про-
водится работа

После упражнений, направленных на дифференцировку предметов, про-водится работа по обобщению предметов.

по обобщению предметов. Пациента обучают умению вы-
делять главный признак

предмета, на основании которого можно было бы
объединить несколько предметов в одну группу, или распознать в несколь-
ких разных формах один и тот же предмет. Зрительный анализ нескольких
сходных по форме предметов (или одного предмета в разных формах изо-
бражения) подкрепляется вербальным анализом, позже – зарисовыванием
отрабатываемого предмета по зрительному представлению.

Слайд 62 Зрительный образ предмета и его изображение в рисунке

Зрительный образ предмета и его изображение в рисунке соотноситсясо словом-наименованием предмета,

соотносится
со словом-наименованием предмета, а также со словом-наименованием
главного признака предмета

и вербальной характеристикой значения
этого предмета. Слова повторяются больным (сначала поэлементно),
проводился анализ звукобуквенного состава, и они записываются в тет-
радь под соответствующими рисунками.

Слайд 63 Работа над зрительными образами помогает перейти к основной

Работа над зрительными образами помогает перейти к основной ра-боте над словом

ра-
боте над словом – актуализации наименования предметов, к работе

над
пониманием значения звучащего слова, его удержанием и повторением.

Слайд 64 Вторая стадия.
На второй стадии больных обучают способности

Вторая стадия. На второй стадии больных обучают способности са-мостоятельно вызывать у

са-
мостоятельно вызывать у себя образы тех или других предметов.


Слайд 65 Работа ведется по следующей программе:
1) больному дается чистая

Работа ведется по следующей программе: 1) больному дается чистая карточка(«фишка») и

карточка
(«фишка») и называется категория предметов (например, «музыкальные
инструменты»); 2) больной,

прослушав задание («здесь у вас нарисован
какой-то музыкальный инструмент, нарисуйте на карточке тот инструмент, который вы представили себе»), должен нарисовать предмет; 3)
найти букву, с которой начинается его наименование; 4) заполнить не-
достающими буквами наименование предмета, который он нарисовал
(например, «ск-ип-а», «с-рип-а»).

Слайд 66 Эта серия операций обеспечивает
взаимодействие двух уровней: зрительного образа

Эта серия операций обеспечиваетвзаимодействие двух уровней: зрительного образа предмета и речевогоего

предмета и речевого
его называния. После этого отрабатываемое слово вводится

в широкую
систему смысловых связей: больной вместе с педагогом проговаривает,
зачем нужен предмет, из чего сделан, чем отличается от другого, близ-
кого ему (или по форме, или по значению), и т.д.

Слайд 67 Третья стадия.
Третья стадия восстановления предусматривает ши-
рокую смысловую

Третья стадия. Третья стадия восстановления предусматривает ши-рокую смысловую работу по выделению

работу по выделению слов-наименований с опорой
на анализ сюжетных картинок.

Слайд 68 Основная задача больного – создать план пересказа сюжетной

Основная задача больного – создать план пересказа сюжетной картинки,сначала обобщенный, с

картинки,
сначала обобщенный, с постепенной детализацией его. Для этого больной
должен

выделить на картинке смысловые части и их связи, отразив эти связи
в плане. Затем каждая выделенная смысловая часть картинки дробится: вы-
деляются главные элементы каждой части картинки, устанавливается между
ними связь, которая формулируется и записывается в виде подпунктов к ка-
ждому уже записанному пункту плана. Заканчивается эта работа выделением
отдельных деталей картинки (предметов, явлений), которые характеризуют
или раскрывают содержание каждого пункта плана.

Слайд 69 Коррекционно-педагогическая работа при семантической афазии

Коррекционно-педагогическая работа при семантической афазии

Слайд 70 План
1. Восстановление понимания пространственных отношений.
2. Восстановление понимания грамматических

План1. Восстановление понимания пространственных отношений.2. Восстановление понимания грамматических структур.3. Восстановление понимания

структур.
3. Восстановление понимания сравнительных понятий.
4. Восстановление понимания логических отношений

в предложении
и в связном высказывании.

Слайд 71 Первая стадия.
На первой стадии обучения проводится работа

Первая стадия. На первой стадии обучения проводится работа внеречево-го характера. В

внеречево-
го характера. В случаях тяжелого нарушения пространственного гнозиса ра-
боту

полезно начинать с приема узнавания нарисованных геометрических
фигур разной сложности путем сличения заданного образца с рядом других
образцов (контрольных).

Слайд 72 Активный зрительный анализ фигур, направленный
на поиск одинаковых в

Активный зрительный анализ фигур, направленныйна поиск одинаковых в пространственном отношении элементов,

пространственном отношении элементов, помогает
сконцентрировать внимание больного на осознании пространственных

от-
ношений предметов, их элементов. От узнавания пространственно-
ориентированных фигур можно переходить к заданиям, в которых требуется
воспроизведение фигур по образцу: сначала срисовывание, затем конструи-
рование фигуры из элементов (палочек, спичек, кубиков и т.п.).

Слайд 73 Вся работа сначала ведется по рисованному образцу, без

Вся работа сначала ведется по рисованному образцу, без концентра-ции внимания на

концентра-
ции внимания на специальных словах, обозначающих пространственные отношения (вверх,

вниз, направо, налево и т. п.). Осознанное отношение к этим словам и их связи с определенными действиями вводится
позже, когда к образцу присоединяется и речевая инструкция («положи-
те палочку направо, а другую – наверх» и т. д.).

Слайд 74 При этих же заданиях параллельно отрабатываются сравнительные
понятия «меньше

При этих же заданиях параллельно отрабатываются сравнительныепонятия «меньше – больше», «темнее

– больше», «темнее – светлее» с опорой па взаимоот-
ношения

реальных предметов пли элементов конструкций, которые вы-
полняются больными.

Слайд 75 После этих заданий можно переходить к восстановлению осознания
схемы

После этих заданий можно переходить к восстановлению осознаниясхемы своего тела, его

своего тела, его положения в пространстве.
Описанная система приемов (и

упражнений), предусматривающих вос-
становление осознания пространственных отношений предметов, схемы
тела, и постепенный перевод этих действий на речевой уровень создают
благоприятную почву, на которой можно начинать работу по восстановле-
нию понимания сложных логико-грамматических структур речи.

Слайд 76 Вторая стадия.
Лучше всего начинать работу с восстановления

Вторая стадия. Лучше всего начинать работу с восстановления об-щего понимания письменного

об-
щего понимания письменного текста без специальной работы над пони-
манием

определенных логико-грамматических формулировок. С этой
целью используется прием анализа предложения с опорой на соответст-
вующую сюжетную картинку (или ее часть). Этот прием и ряд соответ-
ствующих упражнений к нему помогают восстановлению понимания у
больного тесной связи грамматической формы слова с его значением и
определенной ситуацией.

Слайд 77 Далее в этой системе приемов используется работа с

Далее в этой системе приемов используется работа с предметнымикартинками. В этом

предметными
картинками. В этом случае также предметом осознания является грам-
матическая

форма слова. Больному даются устные задания, в которых
слово-наименование того или другого предмета все время меняет свое
грамматическое оформление. В этих заданиях внимание больного фик-
сируется на изменении грамматической формы одного и того же слова в
зависимости от изменения ситуации, словесное выражение подкрепля-
ется картинкой и соответствующим действием больного.

Слайд 78 Отрабатываемый материал закрепляется в письме. Больной должен
заполнить пропущенные

Отрабатываемый материал закрепляется в письме. Больной должензаполнить пропущенные места в предлагаемых

места в предлагаемых ему предложениях од-
ним и тем же

словом, но в соответствующем падеже. В других упраж-
нениях больной должен обнаружить и исправить ошибку. Тексты, над
которыми идет работа, нужно постепенно увеличивать в объеме и ус-
ложнять по грамматическому строю.

Слайд 79 Восстановление понимания логико-грамматических формулировок
следует начинать с тех, которые

Восстановление понимания логико-грамматических формулировокследует начинать с тех, которые пострадали в меньшей степени.

пострадали в меньшей степени.

Слайд 80 Третья стадия.
На первой стадии обучения уже была

Третья стадия. На первой стадии обучения уже была начата работа надпониманием

начата работа над
пониманием сравнительной конструкции, на второй стадии необходимо

про-
должить эту работу, но уже сделав предметом сознания не взаимоотношения
реальных предметов, а слова, обозначающие эти отношения.

Слайд 81 Восстановление
значений таких понятий, как «больше – меньше», «толще

Восстановлениезначений таких понятий, как «больше – меньше», «толще – тоньше», «свет-лее

– тоньше», «свет-
лее – темнее» и т.д. нужно обязательно

начинать с уровня материализованной формы действия. Только действия с реальными предметами или схема-
ми, отображающими смысл отрабатываемых слов, могут привести больного
к пониманию значения этих слов.

Слайд 82 С этой целью в работу вводят сначала прием

С этой целью в работу вводят сначала прием классификации предметовпо заданному

классификации предметов
по заданному абсолютному признаку. Каждая группа предметов обознача-
ется

соответствующим словом, отражающим выделенный признак; слова
записываются парами в тетрадь под соответствующими рисунками.

Слайд 83 Отрабатываемые таким образом сравнительные понятия закрепляют
в ряде упражнений.

Отрабатываемые таким образом сравнительные понятия закрепляютв ряде упражнений. Например, больным предлагается

Например, больным предлагается путем сравнения
реальных (или нарисованных) предметов ответить

на вопрос: «Что свет-
лее?», «Что короче?» или «Что толще?» и т.д.; позже, наоборот, больные
должны уже уметь самостоятельно выделить у данных им групп пред-
метов общий признак, провести на его основании сравнительный анализ
всех предметов, разделить их на группы и обозначить соответствующи-
ми словами, отражающими относительность выделенного признака.

Слайд 84 Восстановление понимания предлогов и их значения в вербальном
контексте

Восстановление понимания предлогов и их значения в вербальномконтексте лучше всего начинать

лучше всего начинать с восстановления восприятия про-
странственных отношений предметов.

Работа должна идти в направле-
нии постепенного абстрагирования от пространственных взаимоотно-
шений конкретных предметов с последующим обобщением и схемати-
зированием этих отношений и переводом их на речевой уровень.

Слайд 85 Обу-
чение начинается с манипуляций с конкретными предметами в

Обу-чение начинается с манипуляций с конкретными предметами в про-странстве по заданному

про-
странстве по заданному образцу. Образец постоянно меняется, в соот-
ветствии

с этим меняется и положение предметов в руках больного. По-
сле манипуляций с предметами больной выполняет задания, в которых
от него требуется активное вычленение из окружающей обстановки не-
скольких пар предметов, пространственное расположение которых от-
носительно друг друга соответствует образцу.

Слайд 86 После ряда подобных заданий можно переходить к работе

После ряда подобных заданий можно переходить к работе над обоб-щением и

над обоб-
щением и схематизированием пространственных взаимоотношений
предметов. С этой целью

больному предлагается нарисовать схему, со-
ответствующую заданному образцу, в которой должно быть отображено
пространственное расположение предметов относительно друг друга.
После отработки этого действия больному даются уже схемы, по кото-
рым он должен найти в окружающей обстановке несколько пар предме-
тов с соответствующим пространственным расположением.

Слайд 87 Только после такой развернутой и последовательной работы, направ-
ленной

Только после такой развернутой и последовательной работы, направ-ленной на восстановление осознанного

на восстановление осознанного анализа отношений предметов в
пространстве, можно переходить

к формулированию пространственных
отношений в речи с помощью соответствующих конструкций с предло-
гами. В этот период обучения осуществляется ряд упражнений, в кото-
рых больной выполняет задания по речевой инструкции.

Слайд 88 Четвертая стадия.
Предыдущая работа позволяет перейти на чет-
вертую

Четвертая стадия. Предыдущая работа позволяет перейти на чет-вертую стадию обучения –

стадию обучения – к восстановлению понимания сложной и
тесной связи

грамматической структуры речи и смысла.

Слайд 89 Научить больного умению ставить вопросы к словам внутри

Научить больного умению ставить вопросы к словам внутри предло-жения – это

предло-
жения – это значит научить его пониманию взаимосвязи слов

друг с
другом, пониманию смысла предложений и целых высказывании. К
этой цели можно попытаться подойти с помощью отработки умения
больного ставить вопросы по смыслу в предложениях с недостаточной
(незаконченной) информацией. Предложения произносятся педагогом
обязательно с продолжающейся интонацией, на фоне которой у больно-
го легче может возникнуть нужный вопрос.
  • Имя файла: afaziya.pptx
  • Количество просмотров: 75
  • Количество скачиваний: 0
- Предыдущая Красная книга Приморско-Ахтарского района
Следующая - Поиск количества программ по заданному числу

Похожие презентации

Византийская империя Византийская империя 88
Презентация Адаптация детей к школе. презентация к уроку (1 класс) Презентация Адаптация детей к школе. презентация к уроку (1 класс) 81
Презентация методики обучения дошкольников основам нотной грамоты презентация к занятию (средняя группа) Презентация методики обучения дошкольников основам нотной грамоты презентация к занятию (средняя группа) 89
Презентация к Дню матери презентация к уроку Презентация к Дню матери презентация к уроку 91
Выступление на педсовете Рефлексия как этап современного урока презентация к уроку Выступление на педсовете Рефлексия как этап современного урока презентация к уроку 102
Совершенствование собственного вещания - тире Совершенствование собственного вещания - тире 69
Презентация по татарскому языку Туган якның гүзәл җырчысы-Г.Бәширов истәлегенә Презентация по татарскому языку Туган якның гүзәл җырчысы-Г.Бәширов истәлегенә 126
Past tenses Past tenses 155
Студенческое кафе Студенческое кафе 108
ПСИХОПАТОЛОГИЧЕСКИЕ СИНДРОМЫ ПСИХОПАТОЛОГИЧЕСКИЕ СИНДРОМЫ 104
altayu 77 altayu 77 95
Презентация Нанохимия в быту Презентация Нанохимия в быту 117
Коллаж на конкурс Зеленый огонек презентация Коллаж на конкурс Зеленый огонек презентация 69
7 7 112
педагогический проект Формирование представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста через дидактическую игру проект (младшая группа) педагогический проект Формирование представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста через дидактическую игру проект (младшая группа) 137
Презентация - Асинхронды электр қозғалтқыш элементтері Презентация - Асинхронды электр қозғалтқыш элементтері 123
fgos noo na avgust fgos noo na avgust 120
Сюжетно-ролевая игра Инспектор ДПС презентация к уроку (средняя группа) Сюжетно-ролевая игра Инспектор ДПС презентация к уроку (средняя группа) 145
Презентация к уроку живой мир Физминутка Зайцы Презентация к уроку живой мир Физминутка Зайцы 151
Исследовательская деятельность в школе Исследовательская деятельность в школе 99
Буклет для родителей : Как легче пройти адаптацию консультация Буклет для родителей : Как легче пройти адаптацию консультация 78
2015-2016 Презентация Знакомство с театром 2 (март 2016) презентация к уроку (старшая группа) по теме 2015-2016 Презентация Знакомство с театром 2 (март 2016) презентация к уроку (старшая группа) по теме 72
Презентация: Труд в природе. презентация к занятию (старшая группа) Презентация: Труд в природе. презентация к занятию (старшая группа) 104
Игра-путешествие презентация к уроку (средняя группа) Игра-путешествие презентация к уроку (средняя группа) 92
Презентация к уроку по теме Познавательные процессы: ощущение и восприятие Презентация к уроку по теме Познавательные процессы: ощущение и восприятие 106
Презентация по теме Активные методы обучения Презентация по теме Активные методы обучения 91
Новогодние традиции Японии Новогодние традиции Японии 102
chto nuzhno znat roditelyam o vozrastnyh osobennostyah detey 4-5 let chto nuzhno znat roditelyam o vozrastnyh osobennostyah detey 4-5 let 98
Ледебурия — комнатное растение Ледебурия — комнатное растение 80
НЕВЕРБАЛЬНІ ЗАСОБИ СПІЛКУВАННЯ НЕВЕРБАЛЬНІ ЗАСОБИ СПІЛКУВАННЯ 83