Слайд 2
Безотметочная система оценивания
Правила безопасного оценивания (не скупиться на
похвалу, хвалить исполнителя, не критиковать исполнение, ставить перед ребенком
только конкретные цели, не ставить перед первоклассником несколько целей одновременно и т.д.)
Развернутая словесная оценка учителя, иногда письменная, а раз в четверть – письмо ученику и родителям о том, каковы достижения и где следует постараться еще.
Родительские собрания, где на фоне общего сообщения о результатах движения класса родители по лежащим перед ними работам ребенка могут увидеть его движение по сравнению со всем классом; здесь могут быть представлены и анонимные рейтинги контрольных работ.
Индивидуальные беседы с родителями.
Выставки всех продуктов учебной работы детей.
Система портфолио (накопление продуктов детской учебной работы, начало которой связано с индивидуальным интересом учащегося, в портфолио фиксируются интересы ребенка и их динамика).
Задания, не требующие оценки со стороны, они сами демонстрируют ученику уровень его достижений.
Шкалы, отражающие динамику результатов.
Шкалы, позволяющие видеть перспективу.
Рейтинговая контрольная работа, где баллы определяются совместно с детьми, а затем каждый сам может определить результат выполнения.
Система внеурочных образовательных событий (предметные игры, конкурсы, праздники, творческие экзамены, детские проекты и т.д.)
Слайд 3
Какие нужны новые формы и методы оценки?
Помимо привычных
контрольных работ теперь необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные
из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий
Слайд 4
Главная задача учителя - научить
учеников самостоятельно оценивать свой
труд, так как формирование самооценки, а именно адекватной –
залог успешности ученика.
Слайд 5
Алгоритм самооценки:
Чему научился?
За что себя можешь похвалить?
Над чем
ещё надо поработать?
Какие задания тебе понравились, оказались трудными?
Какое было
задание? (Учимся вспоминать цель работы.)
Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)
Задание выполнено самостоятельно или с чьей-то помощью, верно или не совсем верно? (Учимся находить и признавать ошибки.)
Слайд 6
Новые формы оценивания учебных достижений школьников
Словесные поощрения ученика
Приёмы
оценивания планируемых предметных результатов ученика
«Лист достижения ученика»
«Лист самооценки ученика»
«Портфель»
ученика
Слайд 7
Приёмы оценивания планируемых предметных результатов обучения
Лесенка
Волшебная линеечка
Светофор, цветовые
сигналы
Знаковая символика (+, - )
Слайд 8
«Лесенка достижений»
Ученики на ступеньках лесенки отмечают, как усвоили
материал: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька- требуется
небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно.
Слайд 9
«Волшебные линеечки»
На полях тетрадей чертят шкалы и отмечают
крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа.
При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше
Слайд 10
Цветовые сигналы «Светофор»
Оценивание выполнения заданий с помощью цветовых
сигналов: зелёный – я умею сам, жёлтый – я
умею, но не уверен, красный – нужна помощь.
Слайд 14
Лист индивидуальных достижений по литературному чтению
учени___ 1 «Г»
кл.
Слайд 15
«Карта успеха» ученика
(письмо)
Слайд 16
«Карта успеха» ученика
(математика)
Слайд 18
Портфолио
Когда вам трудно
жить без друга
И
вы не видите успех,
Научит собирать заслуги
Порт-Филя, - это мой портрет.
Родился во Франции в городе Портфолио.
Слайд 19
Задачи портфолио.
Систематическая работа с портфолио помогает учителям
и родителям совместно с младшим школьником решать важные задачи:
своевременно отмечать успехи ученика;
поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;
формировать умение учиться- ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;
содействовать дальнейшей успешной социализации школьников.
Слайд 20
Структура портфолио
В состав портфолио могут включаться
результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности,
но и в иных формах активности: творческой, коммуникативной, физкультурно- оздоровительной, трудовой деятельности.
Слайд 21
Цель формирования портфолио:
Портфолио вводится с целью объективного фиксирования
индивидуальных достижений школьников.
Портфолио – коллекция работ и результатов учащегося,
которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.
Индивидуальная накопительная оценка (портфолио) - комплект документов, оценка предметных, метапредметных и личностных результатов, индивидуальных достижений, являющаяся основой для определения образовательного рейтинга выпускника начальной школы.
Слайд 22
Организация накопительной системы оценки.
Система оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – «Портфель
достижений» (Портфолио)
«Портфель достижений» позволяет решить целый ряд задач:
- сохранять результаты всех достижений ученика – учебных и внеучебных за все 4 года начальной школы. В течение года схожую задачу решают таблицы результатов, а «Портфель достижений» может собирать и накапливать её;
- сохранить информацию о процессе решения задач учеником, о динамике его достижения и ошибок;
- развивать у ученика умение учиться: самостоятельно обдумывать мотивы своих действий, ставить цель, планировать и организовывать её достижения, самостоятельно оценивать результат;
- подтверждать эффективность труда учителя при аттестации, когда материалы «Портфеля достижений» могут пройти внешнюю оценку, фиксирующую прогресс ученика через сравнение исходных и конечных результатов.
Слайд 23
Портфель достижений ученика
творческие работы
работы, отражающие
прогресс
ученика в какой-либо области,
продукты учебно-познавательной деятельности
ученика
доклады, сообщения
